Учебно-методический комплекс по дисциплине методы исследования в социальной работе

Продолжительность семинарского занятия - 2 академических часа.
Цель: Формирование ОК-9; ОК-18.
Формирование способности самостоятельно выдвигать гипотезы при изучении социальных проблем, находящихся в компетенции социальной работы.
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Опрос – 25 минут;
Заслушивание докладов, обсуждение вопросов и докладов – 45 минут.


Вопросы для обсуждения:
1. Методологическая роль гипотез в исследованиях социальных проблем, находящихся в компетенции социальной работы.
2. Виды гипотез.
3. Процедура выдвижения, обоснования и проверки гипотез.
4. Специфика демонстрации аргументов в исследовании в области социальной работы.
5. Важность проблемы демаркации: отделения научного знания от ненаучного в теории социальной работы.
6. Гипотеза: формулирование и доказательство. Виды гипотез. Фальсификация как свойство научной гипотезы.
Продолжительность практического занятия - 6 академических часов.
Деловая игра: индивидуальная работа по выдвижению гипотезы к исследованию. Доказательство гипотезы в группе. Работа по выдвижению гипотезы основывается на предварительном обосновании темы собственного исследования. Выдвижение гипотезы выдвигается поэтапно. Предлагается выдвинуть несколько гипотез. Необходимо определить и записать какая это гипотеза. Доказательство каждой из предложенных гипотез проходит методом сначала индукции и затем дедукции.


Конспект
Научное теоретическое познание является разновидностью рационального познания, т.е. деятельности мышления. Поэтому оно в полной мере опирается на всеобщие методы мышления: абстракцию, идеализацию, экстраполяцию. Результатом их применения оказываются понятия и суждения, отражающие сущность познаваемых явлений.
В научном познании всеобщие методы мышления конкретизируются общенаучными методами теоретического познания: сравнением и аналогией, анализом и синтезом, индукцией и дедукцией, детализацией и конструированием и т.д. Каждый из этих методов обладает достоинствами и недостатками, т.е. позволяет достичь одного и не позволяет достичь другого. Например, сравнение позволяет установить достоверное соотношение сходного и различного, но не позволяет вскрыть причину и сущность сходства и различия, в то время как использование аналогий позволяет вскрыть сущность или выдвинуть догадку о ней, но аналогия сама по себе не удостоверяема, так как извлекается не из рассматриваемого явления, а из ранее известных. 
Зная ограниченность каждого из указанных методов, следует руководствоваться диалектикой их взаимоотношений: не превозносить одни из них за счет других, а использовать каждый сообразно его возможностям в различных познавательных целях, добиваясь всестороннего познания явлений. Обычно эти общенаучные методы теоретического познания рассматриваются в студенческих курсах философии и поэтому их подробное рассмотрение здесь не оправдано. Здесь уместно сосредоточиться на более специфических методах и средствах научного теоретического познания: на постановке проблемы, выдвижении гипотез, дедукции проверяемых следствий, теоретическом моделировании и мысленном экспериментировании.