Учебно-методический комплекс по предмету "методика преподование специальных дисциплин" Область знаний 300 000
Система закрепления и совершенствования знаний, умений и
Download 5.83 Mb. Pdf ko'rish
|
uchebno-metodicheskij kompleks po predmetu intellektualnye sistemy upravlenie i prinyatye reshenie
|
2. Система закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков Реализация указанных принципов прочности и систематичности обеспечивается системой закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков. Одним из важных средств закрепления знаний и изученных способов деятельности является их воспроизведение в процессе различных видов повторения (текущего, обобщающего, итогового). В ходе такого закрепления обучающие не только воспроизводят знания в том виде, в каком они были усвоены первоначально, но вносят в них большую ясность, точность и полноту. Благодаря установлению тесных и четко понимаемых обучающимися связей нового с ранее усвоенным происходит совершенствование знаний и умений, т. е. их обогащение, расширение, углубление, формирование новых способов деятельности по предмету. Закрепление и совершенствование знаний и способов деятельности происходит также в процессе их применения. Применение специальных знаний следует рассматривать с двух сторон. Прежде всего это применение теоретических знаний в процессе производственного обучения, производительного труда обучающихся. Для обеспечения этого учебный процесс по содержанию построен так, что теоретические знания обучающие получают, как правило, до того, как выполняют соответствующие учебно- производственные работы. Другое направление применения знаний — использование их в чисто учебных целях. Полученные знания и изученные способы деятельности в ходе учебного процесса «пускаются в оборот». На основе полученных знаний обучающие выполняют различные упражнения (решают задачи, работают с карточками-заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические процессы и т. д.), выполняют лабораторно-практические работы, домашние задания. В процессе такого применения знания обогащаются, расширяются, совершенствуются, отрабатываются изученные способы деятельности, у обучающихся формируются умения и навыки применения знаний для решения различных учебных и учебно-производственных задач, умения и навыки умственного труда. Знания, таким образом, становятся средством углубления полученных и приобретения новых знаний. Все это — упражнения, система повторения, лабораторно-прак- тические работы, домашняя учебная работа обучающихся — составляет систему закрепления знаний, умений и навыков обучающихся. Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков может иметь различные дидактические цели и производиться на различных уровнях познавательной деятельности обучающихся: репродуктивном и творческом. Репродуктивный уровень характеризуется тем, что обучающие, выполняя задания, действуют, как правило, по образцу, данному преподавателем, применяют знания в том виде, в каком они были первоначально восприняты. Второй уровень познавательной деятельности — творческий. Он характеризуется тем, что обучающие творчески подходят к заданиям, вносят в выполнение их что-то свое, находят на основе опыта, имеющихся знаний, умений и навыков новые, оригинальные способы решений. Такая познавательная деятельность обучающихся предполагает наличие у них определенного запаса знаний и опыта оперирования ими. Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков в этих случаях производится преимущественно в форме самостоятельной работы, когда обучающие сознательно и активно стремятся к достижению поставленной цели, преодолевая возникающие трудности без непосредственной помощи с чьей либо стороны. Важным для рассмотрения системы закрепления является вопрос о соотношении характера познавательной деятельности обучающихся, с одной стороны, и степени их самостоятельности при этом — с другой. Закрепление и совершенствование знаний, формирование умений их применять и на воспроизводящем (репродуктивном), и на продуктивном (творческом) уровнях может производиться при различной степени и форме руководства со стороны преподавателя. Характер такого руководства зависит от содержа- ния деятельности обучающихся, периода обучения, наличия у обучающихся определенного запаса знаний и умений оперировать ими. Но познавательная деятельность обучающихся и на репродуктивном, и на творческом уровнях всегда происходит под руководством преподавателя. Преподаватель разрабатывает задания, планирует порядок их выполнения, регулирует сложность и трудность, а во время работы наблюдает за обучающимися и в необходимых случаях консультирует их, помогая самостоятельному решению поставленной задачи. Поэтому уровень самостоятельности обучающихся, как правило, не должен однозначно связываться с формой и степенью руководства со стороны преподавателя. Самостоятельную работу обучающихся характеризует не столько их внешняя самостоятельность (т. е. работа без помощи преподавателя), сколько внутренняя, познавательная самостоятельность. Самостоятельная работа — это форма познавательной деятельности обучающегося, его памяти, мышления, воображения. Сердцевиной, ядром, основным признаком любой самостоятельной работы является познавательная задача, которая стимулирует познавательную самостоятельность обучающегося и определяет структуру его деятельности. Не следует также жестко увязывать уровни познавательной деятельности и самостоятельности обучающихся в процессе закрепления и совершенствования знаний и умений о содержанием учебного материала, а также с периодом учебной работы по предмету. При изучении каждой темы или раздела учебной программы закрепление и совершенствование знаний и умений могут производиться на различных уровнях познавательной активности и самостоятельности обучающихся. Однако по мере продвижения в изучении предмета степень самостоятельности обучающихся должна повышаться, удельный вес работы творческого характера — увеличиваться, а репродуктивного уменьшаться. Контрольные вопросы: 1. Охарактеризуйте критерии прочности и систематичности усвоения знаний, умений и навыков? 2. Сущность понятия «прочно усвоить знания»? 3. Что являются важным критерием прочности усвоения знаний в условиях учебных заведений, готовящих квалифицированных специалистов? 4. С каких стороннужно рассматриватьзадачу подготовки квалифицированных специалистов? |
