Учебно-методический комплекс по предмету "методика преподование специальных дисциплин" Область знаний 300 000

3. Дидактические 
требования 
при 
определении 
рациональной 
структуры урока. 
При определении рациональной структуры урока целесообразно 
руководствоваться следующими дидактическими требованиями к ней: 

структура урока должна отражать логическую последовательность шагов 
обучения, вытекающую как из сущности учебного материала, так и из 
необходимости решения определенных дидактических задач;

структурные элементы урока должны быть в такой логической 
последовательности и в таком сочетании, чтобы отвечали логике учебного 
процесса, т. е. отражали основные его звенья и помогали более 
эффективному достижению цели; 

при определении структуры каждого отдельного урока необходимо 
учитывать его место и дидактическую роль в общей системе уроков по 
теме, разделу, т. е. связь с предыдущими и последующими уроками; 

---


структурные элементы должны быть тесно взаимосвязаны так, чтобы 
каждый элемент урока, каждое действие преподавателя и обучающихся 
подготавливали последующее действие, в каждой последующей части 
урока использовались результаты обучения в предыдущей. Так, если в 
начале урока планируется проверка знаний обучающихся, то содержание 
ее должно быть связано с новым материалом, изучаемым на уроке, а 
упражнения обучающихся по содержанию и месту на уроке должны 
базироваться на знаниях нового материала, расширять и закреплять их; 

структура урока (прежде всего в ее «микросоставляющей») должна 
предусматривать условия, обеспечивающие непрерывность руководства 
учебным процессом со стороны преподавателя на каждом его этапе. 
Составляя план действий на уроке, преподаватель обязан продумать, что 
предстоит делать учащимся в каждый момент урока, чем будет занят их 
ум. Это очень важный момент в проектировании будущего урока; 
наиболее массовым недостатком планов уроков является то, что 
преподаватели планируют только свою деятельность, забывая, что 
усвоение знаний и способов деятельности — это прежде всего результат 
учения, т. е. познавательный деятельности обучающихся; 

длительность каждого структурного элемента зависит от его содержания и 
роли в решении общей дидактической цели урока. Так, при изучении 
материала ознакомительного, информационного характера большее 
количество времени урока отводят на устное изложение, перенося 
закрепление знаний в основном на домашнюю работу. Длительность 
структурных элементов урока зависит также и от учебного периода. На I 
курсе целесообразно делать структурные единицы более мелкими, а на 
старших курсах — более крупными; 

каждый структурный элемент должен выполнять определенную роль на 
уроке, количество их — быть оптимальным. Урок не может быть 
однообразным, но и не следует перегружать его различными элементами, 
вносить разнообразие ради разнообразия. При определении структуры 
урока необходимо предусмотреть результаты деятельности обучающихся 
на каждом этапе учебной работы и на этой основе выбрать только те 
структурные элементы, которые дадут наибольший эффект; 

в качестве самостоятельных этапов урока могут выделяться отдельные его 
«микроэлементы»: эвристическая беседа, демонстрация кинофильма, 
просмотр телепередачи, применение технических средств обучения, 
работа с книгой, карточками-заданиями и др., если они решают на уроке 
самостоятельную дидактическую задачу; 

---


структура урока должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от 
типов уроков, системы дидактических задач внутри каждого типа и 
позволять преподавателю оперативно учитывать реальные условия, 
складывающиеся при проведении урока. 
 
Контрольные вопросы: 
1. Какие основные структурные элементы урокаможно выделить к 
специальным предметам? 
2. Дидактические требования при определении рациональной структуры 
урока? 
3. Прочность и систематичность усвоения знаний предполагает …? 
4. Мобильность - критерий прочности и систематичности усвоения знаний, 
умений и навыков? 
5. Одним из важных средств закрепления знаний и изученных способов 
деятельности является ….? 

---