Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине для специальности 1-21 06 01-02 «Современные иностранные языки (перевод)»

ТЕМА 3 
Онтогенез речи 
Онтогенез речи есть процесс становления и развития речи отдельного 
индивида. 
Периодизация речевого онтогенеза 
 
Период 
Особенности периода
1 
Доречевой 
(0 – 1г. 9 мес.) 

развитие потребности в общении;

формирование и функционирование протоязыка;

голосовое развитие ребёнка: крик – гуление – лепет. 
2 
Когнитивно-
языковой 
(1 г. 9 мес. – 6 лет) 

генерализации в речи ребёнка; 

ситуативная и диалогическая направленность речи 
ребёнка;

эгоцентрическая речь;

детское «речетворчество»
3 
Собственно речевой 
(с 6 лет) 
Речевое развитие человека по уровням текстовой 
деятельности
Л.С. Выготский полагал, что потребность в общении формируется 
прижизненно, но на базе первичных биологических потребностей. Основная 
идея Л.С. Выготского заключается в том, что необходимость в обеспечении 
биологического 
существования 
и 
невозможность 
(самостоятельного) 
удовлетворения ребенком своих биологических потребностей без другого 
(взрослого) выступает основой возникновения потребности в общении (как 

---

первоначальной потребности в контакте с другим человеком, способным 
обеспечить существование).
Л.И. Божович выдвигает гипотезу, что базовой для потребности в 
общении выступает особая потребность – потребность в новых впечатлениях, 
наблюдаемая примерно на 3 – 5-й неделе жизни ребенка.
М.И. Лисина объединяет указанные точки зрения и рассматривает 
наличие двух источников развития потребности в общении: а) органические 
потребности и б) потребность во впечатлениях. 
Основным средством общения выступает язык. Еще не имея в своем 
распоряжении естественного языка как средства общения, ребенок адаптирует 
для этого врожденные механизмы. Первый год своей жизни ребенок 
преобразует полученные по наследству рефлекторно-двигательные реакции 
(крик, хватательный рефлекс, поворот головы, направление взгляда, плач, 
улыбку и т. д.) в знаковые средства общения – в протознаки, как их назвала 
исследователь детской речи Е.И. Исенина. Протоязык – первичная 
дословесная, паралингвистическая система коммуникации, составляющая 
основу коммуникативной деятельности ребенка первые два года жизни, 
состоящая из протознаков – генетически наследуемых рефлекторно-
двигательных реакций ребенка, преобразованных в сигналы общения.  
Параллельно 
формированию 
и 
функционированию 
протоязыка 
происходит голосовое развитие ребенка по схеме: крик – гуление – лепет.
Биологическое назначение крика заключается в том, что он выступает 
оборонительной 
реакцией 
на 
дискомфорт, и 
не имеет 
конкретного адресата. 
Далее на рефлекторном уровне устанавливается связь между криком и 
дальнейшим устранением неудобств. Крик обретает адресата и становится 
прерывистым: ребенок подает голос и ждет реакции взрослого, при отсутствии 
таковой он
подает голос повторно с усиливающейся экспрессией. В конечном 
итоге крик превращается в протознак, означающий призыв. Стадия крика 
длится первые два месяца жизни и сменяется стадией гуления. Гуление – 
фонация дослогового типа, монотонная вокализация аутогенного характера, 
этап голосового развития ребенка в возрасте приблизительно от 2 до 4-х 
месяцев. Лепет – основанная на удвоении слога фонация, формируемая на 
действии механизма эхолалии – бессознательного подражания ребенком звукам 
слышимой речи; явление исключительно социальное в отличие от врожденного 
гуления.
Доречевой период выступает доречевой фазой в развитии интеллекта и 
доинтеллектуальной фазой в развитии речи. В известный момент, 
приходящийся на ранний возраст (около 2 лет), линии развития мышления и 
речи, которые шли до сих пор раздельно, перекрещиваются, совпадают в своем 
развитии и дают начало новому образованию: мышление становится речевым, а 
речь – интеллектуальной. Это знаменует начало когнитивно-языкового периода 
речевого онтогенеза.
Важно подчеркнуть асимметрию в достижениях ребенка на когнитивном 
(мыслительном) и речевом уровнях. Как отметил Л.С. Выготский, движения 
семантической и физической сторон слова в овладении языковыми структурами 

---

не совпадают в развитии. Слово – сосуд, который дан ребенку готовым, но 
наполняет он его содержанием самостоятельно. Формирование в сознании 
ребенка психологического наполнения коммуникативного знака, в первую 
очередь слова (хотя грамматические структуры также ментально 
репрезентируются через формирование их логико-смыслового наполнения), 
происходит в значительной степени через генерализацию (то расширение, то 
сужение референтной области отнесения знака
– слова).
Можно отметить следующие этапы генерализации в формировании 
семантических репрезентаций слов в сознании ребенка.