Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
|
единства сознания и деятельности, т. е. единства внешней,
материальной (предметно-практической) деятельности и вну- тренней, психической. В отечественной философии и психологии исходным в определении и сознания, и личности всегда остава- лась их детерминированность бытием через реальную деятель- ность (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонть ев, К. А. Аль бу ханова- Славская и др.). Следовательно, не столько своеобразие протекания нейро ди- намических и других физиологических процессов задают осо- бенности предметной деятельности, но предметная деятельность представляет собой ту почву, на которой формируются и раз- виваются соответствующие психические явления. Этот процесс получил название «процесса интериоризации» (Л. С. Выготский). Сущность его заключается в том, что психические явления, яв- ляющиеся особы ми формами внутренней психической деятель- ности, есть не что иное, как преоб разованные формы внешней материальной деятельности. Речь как одна из психических функций может быть также определена как результат качественного изменения психики, обусловленного развитием у ребенка способности осуществлять предметно-практическую деятельность не только за счет преиму- щественного использования внешних действий и операций (что Глава 15 • Методика обучения дошкольников английскому языку… 293 особенно ярко прослеживается именно в раннем возрасте), но и с помощью внутренних (особенность мышления взрослого человека). Положение о зависимости речевого развития от сте- пени развития предметно-практической деятельности было сформулировано Л. С. Выготским при изучении им высших пси- хических функций. А. Н. Леонтьев убедительно показал, что речевое общение, являясь специфически человеческой характе- ристикой, имеет своим истоком материальную деятельность людей, направленную на преобразование окружающего мира, т. е. предметно-практическую деятельность [13, 14]. На ранних этапах онтогенеза цели общения имеют «нерече- вой» характер, поскольку, как правило, речь включается в дея- тельность более высокого порядка в качестве части, необходи- мой для выполнения этой деятельности; речь представляет собой не замкнутый деятельный акт, являющийся самоцелью, но «со- вокупность речевых действий, имеющих собственную промежу- точную цель, подчиненную цели деятельности как таковой… Организация этой совокупности, которую мы и называли здесь речевой деятельностью… в типичном частном случае сводится к отдельному речевому действию…» [11, с. 25–26]. Благодаря общению возможно осуществить другие, «нерече- вые» виды деятельности. Как правило, вступая в общение со взрослыми, ребенок высказывается, что бы достичь определен- ного результата, имеющего своим источником неречевую цель. Это происходит именно потому, что речь и общение не просто вплетены в ткань человеческой жизни, но прежде всего активно обслуживают все сферы человеческой деятельности. Ина че го- воря, неречевая предметно-практическая деятельность — это фундамент, на котором основывается система взаимосвязей язы- ка, речи и общения. Таким образом, изменение характера речи пpиводит к изменению деятельности и, наобоpот, целенаправ- ленная, ясно осознаваемая деятельность совершенствует стpуктуpу pечи за счет использования более сложных языковых форм. Термином «неречевая деятельность» мы условно отграни- чиваем предметно-практическую деятельность, предполагающую получение некоторого материального, общественно значимого результата, от речевой деятельности и речевого общения. |
