Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
328
Речевые образцы, 
усваиваемые детьми продуктивно
Hi! Hello! 
Thank you. 
Good morning! 
You are welcome. 
Good bye! 
Please, give me … . 
See you later. 
Here you are. 
Have a good day. 
What is your name?
I wish you good luck. 
My name is … . 
I am glad to see you. 
His/her name is … . 
I am here. 
How old are you?
Olya is absent. 
I am fi ve. 
I don`t know. 
I am Nina (a girl, happy, etc.)
How are you? 
Where do you live?
I am fi ne. / I am so-so. 
I live in St.-Petersburg. 
It (this) is (a) … . 
I can (not) … . 
It (this) is not … . 
Yes, I can. /No, I can not. 
Is it a … ? Is it a … or a … ? 
I am going to (draw, etc.) … . 
He/she is going to (draw, etc.) … . 
I am/He is/She is (drawing, model-
ing, 
etc.)
The weather is … . 
She/he/it has … . 
The cat is white. 
Catch me!
Do you like (to) … ? 
Are you full or hungry?
Yes, I do. / No, I don`t. 
I am hungry (full). 
I am ready. 
It’s yummy!
I like (to) … . 
May I … ?
I don`t like (to) … . 
Please, … . 
What do you like? 
Please, don’t!
Do you have … ? 
I think he is right (wrong). 
What would you like ? 
You are wrong (right)!
I`d like to have … . 
Help me, please. 
I have a sister (etc.) 
I want (to) … . 
I don`t have … . 
Please, come here. 
Итак, мы постарались рассмотреть лишь некоторые основные 
вопросы формирования иноязычных речевых навыков и умений, 
их развития и совершенствования в процессе обучения, орга-

---

Глава 15 • Методика обучения дошкольников английскому языку…
329
низованного на основе использования различных видов 
предметно-практической деятельности ребенка-дошкольника. 
Привлечение неречевой деятельности в обучение иностранному 
языку позволяет не только создать прочную лексико-граммати-
ческую базу речи детей, но и обеспечить эффективное формиро-
вание умений в продуктивных формах речи. Активное и заинте-
ресованное участие дошкольника в деятельности существенным 
образом влияет на усиление коммуникативной направленности 
процесса обучения: выполнение значимого для ребенка задания 
и получение конкретного продукта как наглядного результата 
деятельности является сильным мотивирующим фактором, пре-
доставляет большие возможности для организации реальных 
ситуаций общения и взаимодействия в деятельности и по пово-
ду деятельности. Использование неречевых предметно-
практических видов деятельности в обучении дошкольников 
английскому языку и создание на их основе различных комму-
никативных ситуаций представляет систему методических ме-
роприятий, которая, на наш взгляд, может максимально повы-
сить эффективность обучения английскому языку детей дошколь-
ного возраста. 
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 
1980.
2. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 
1976.
3. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическо-
му анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 70–79. 
4. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 
5. Вронская И. В. Использование различных видов детской деятельности в 
процессе формирования диалогических умений у дошкольников, изучающих
английский язык // Обучение иностранным языкам в школе и вузе: Мето-
дическое пособие для преподавателей, аспирантов и студентов. СПб.: КАРО, 
2001. с. 4–20. 

---