Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

продуктивной речевой деятельности определяющими, оче-

---

Глава 8 • Обучение лексике
141
видно, будут операции по соединению слов (исходя из употре-
бления). Основным здесь является умение сочетать, которое 
включает лексическую и грамматическую (синтаксическую) со-
четаемость (оформленность).
1. Актуализация лексической единицы состоит в выборе и 
переводе образа слова из долговременной памяти в оператив-
ную. Она выражается в подборе слов, которые употребляются с 
данным словом. Извлечение слова из памяти подразумевает вы-
бор нужной звуковой формы. Продолжительность этой операции 
зависит от объема словаря — чем больше объем изучаемого сло-
варя, тем больше нагрузка на долговременную память и тем 
больше возможностей для смешения слов по форме при пере-
воде в оперативную память. 
2. Определение уровней лексической и синтаксической соче-
таемости. Лексическая сочетаемость — это сочетаемость смыс-
лов, синтаксическая — это возможность употребления слова в 
определенных конструкциях. Употребление слов в иностранном 
языке в сочетаниях, аналогичных для родного языка, не будет 
представлять трудности. Сложным случаем будет тот, когда сло-
ва по-разному сочетаются в родном и иностранном языках. 
3. Замещение свободного места в высказывании. 
Рецептивное владение словом, обеспечивающим понима-
ние устной речи, предполагает способность узнавать лексиче-
скую единицу по звуковому комплексу и устанавливать ее зна-
чение. Оно состоит из трех операций.
1. Восприятие звуковой формы лексической единицы. 
2. Дифференциация и идентификация лексических единиц, 
т. е. различение и сличение в потоке речи, которые и обуслов-
ливают узнавание. Действительно, для того чтобы определить 
значение воспринимаемого слова, необходимо первоначально 
выделить его из потока звучащей речи, а для этого также раз-
делить воспринимаемое высказывание говорящего на состав-
ляющие — дифференцировать слышимую речь. После этого про-
исходит сличение (сопоставление) воспринятого слова с этало-
ном, хранящимся в долговременной памяти. При установлении 
соответствия происходит узнавание лексической единицы, яв-
ляющееся отправным моментом в понимании ее значения. 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
142
3. Соотнесение воспринятой формы со значением (осмысле-
ние, понимание), неразрывно связанное в акте понимания с 
общим смыслом контекста высказывания [4]. 
Представление о процессах, происходящих при употреблении 
слова или его восприятии на слух, имеет важное значение для 
отбора упражнений. Очевидно, что задания должны быть на-
правлены на тренировку сочетаемости слов в составе словосо-
четания или предложения. В любом случае педагог должен от-
давать предпочтение тем упражнениям, материалом которых 
служат не столько отдельные слова, сколько высказывания, об-
условливающие употребление слов в окружении другой лексики. 
При восприятии слов в звуковом коде возникает масса трудно-
стей: слушание иноязычной речи не является привычным для 
ребенка-дошкольника. Эти трудности будут усиливаться при на-
личии сходных звуковых комплексов. Поэтому для преодоления 
интерференции и для обеспечения мгновенного узнавания слов 
необходимо использовать задания на дифференциацию и иден-
тификацию. Рассмотрим более подробно содержание работы по 
обучению лексике на каждом из этапов и приведем примеры 
вышеуказанных упражнений.