Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Глава 12 • Обучение аудированию 
217
зависит желание слушать и слышать, стремление проникнуть в 
смысл и понять, интерес к предмету речи и его критическое 
восприятие. При этом решающее значение для полноценного 
осмысления имеет уровень интереса к воспринимаемому со-
общению. Интерес, который рассматривается как «познаватель-
ная форма направленности на предмет», позволяет правильно 
обработать акустический сигнал, так как направляет внимание, 
мобилизует волю, активизирует мыслительные процессы [8, 
с. 245]. В старшем дошкольном возрасте особенно интенсивно 
развиваются познавательные процессы, и впервые ребенок при-
обретает способность управлять ими. Детям все интересно, их 
все манит и привлекает, они пытаются освоить и то, что под-
дается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что они 
пока не в состоянии глубоко и правильно осознать. 
Опыт в психологии включает знания, умения, навыки и при-
вычки. От этих компонентов зависит степень успешности осу-
ществления деятельности. Очевидно, что в обучении иностран-
ным языкам именно коммуникативные навыки и умения при-
обретают особое значение в овладении видами речевой 
деятельности. Важную роль в процессе осмысления речи играет 
также объем неязыковых знаний, который называется тезауру-
сом. Необходимо подбирать речевые произведения, отвечающие 
возрастным особенностям и уровню языкового развития обу-
чаемых, в противном случае нетождественность тезаурусов мо-
жет привести к серьезным нарушениям в адекватной интерпре-
тации сообщения. Работа по сообщению знаний страноведче-
ского характера и обогащению тезауруса фоновыми знаниями 
должна происходить на протяжении всего периода обучения. 
Подструктура форм отражения охватывает индивидуальные 
особенности психических процессов — мышления, памяти, во-
ображения, эмоций, восприятия, воли и не может не влиять на 
качество деятельности. Как отмечают Л. А. Венгер и В. С. Мухи-
на, у старших дошкольников резко увеличивается осмысленность 
восприятия и само восприятие сливается с пониманием. В этом 
возрасте закладываются основы логического мышления. Стар-
шие дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, 
устанавливать новые связи и отношения вещей. Воображение 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
218
приобретает активный характер и значительно полнее и точнее 
воспроизводит реальность. Ребенок перестает путать действи-
тельное и вымышленное, реальное и фантастическое, сохраняя 
тем не менее интерес к необычным, сказочным вещам. У детей 
дошкольного возраста чаще, чем у взрослых, обнаруживается 
так называемая «фотографическая», эйдетическая память, когда 
запоминаемое сохраняется до мельчайших подробностей [1]. 
Все эти особенности психического развития старших дошколь-
ников, безусловно, создают важные предпосылки для формиро-
вания умений в аудировании устной иноязычной речи. 
Работа по обучению аудированию состоит из нескольких эта-
пов и включает особые виды упражнений.