Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
222
и выберите картинки с изображением продуктов,
которые нужно по-
ложить в суп. А из каких продуктов сварили бы суп вы?»
Р а з л о ж и к н и ж к и п о п о р я д к у
Учитель из цветного картона вырезает силуэты маленьких книжек,
на каждой из которых написано предложение-название. В качестве
таковых могут быть любые
знакомые детям предложения, которое озву-
чивает учитель, например: “Jane has got three dolls. / The mouse is little. /
I like plums. / This boy can swim.” Учитель предлагает детям навести по-
рядок в комнате у кукол и разложить книги по двум полкам — на пер-
вую полочку книжки, где говорится о
множестве предметов, а на вто-
рую — те, в которых речь идет только об одном.
М и ш к а - п е р е в о д ч и к
Прослушайте предложения на иностранном языке и скажите, какие
ошибки допустил Мишка Teddy при переводе их на иностранный (или
русский) язык.
К о н к у р с « У м н и к и и у м н и ц ы »
Учитель устраивает конкурс на лучшего
знатока английской инто-
нации. Детям раздаются карточки с символами: плюсом, минусом и
вопросительным и восклицательным знаками. Учитель предлагает про-
слушать предложения и поднять соответствующие карточки: если вы-
ражается несогласие, противоречие — минус,
если просто о чем-то
сообщается — плюс, если задан вопрос — вопросительный знак и т. д.
Давший наибольшее число правильных ответов может, например, в
качестве поощрения раздавать игрушки, атрибуты,
оказывать другую
помощь учителю.
Как правило, задания на различение предполагают группи-
ровку в соответствии с заданными признаками и определение
составляющих высказывания и количества слов в предложении,
например распределение слов (картинок) по
долготе или крат-
кости гласного, звонкости/глухости окончания и т. д.
