Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Глава 12 • Обучение аудированию 
223
Идентификация неразрывно связана с операцией дифферен-
циации и всегда предполагает сличение, т. е. соотнесение с за-
данным эталоном. 
Следующим механизмом, обеспечивающим протекание ау-
дирования, является оперативная, или кратковременная, па-
мять. Развитие именно этого вида слуховой памяти наиболее 
важно для данного вида речевой деятельности, потому что здесь 
происходит удержание воспринимаемых единиц: фонем, звуко-
вых комплексов лексических единиц и речевых образцов — и 
их осмысление в соотнесении с контекстом высказывания. 
Как отмечает С. В. Тимина, величина единицы восприятия 
речи находится в тесной зависимости от тренированности крат-
ковременной памяти слушающего. Ссылаясь на работы Дж. Мил-
лера, она указывает, что средний объем оперативной памяти 
определен в исследованиях как 7 ± 2 элемента, и до настоящего 
времени эти цифры никем не опровергнуты. На основании дан-
ных показателей психологи полагают, что при слуховом вос-
приятии многосложных слов количество букв, их составляющих, 
не должно превышать 7, в противном случае эффективность 
восприятия снижается. Числом 5 ограничивается эффективность 
восприятия односложных слов [9]. Для развития оперативной 
памяти дошкольников Н. А. Малкина рекомендует игры и игро-
вые задания, назначение которых — удерживать в памяти рече-
вые цепочки разной длины. Например, в игре «Эxo» педагог 
предлагает детям повторять последние слова в каждой стихо-
творной строке или в любом сказанном предложении: сначала 
одно слово, затем два, три и т. д. Игра «Снежный ком» заклю-
чается в наращивании цепочки слов, каждый новый участник 
повторяет всю цепочку слов и добавляет к ней новое слово. 
Количество слов в цепочке не должно превышать 3 для детей 
среднего дошкольного возраста и 7 — для старших дошкольни-
ков. Для облегчения запоминания на первых порах можно ис-
пользовать подсказки-опоры в виде картинок [5]. 
Еще один психологический механизм речевой деятельности, 
отвечающий за качество восприятия звучащего сообщения, — это 
механизм вероятностного прогнозирования, или антиципации. 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
224
В процессе восприятия речи происходит выдвижение пред-
положений-гипотез, соотнесение выдвинутой гипотезы с реаль-
но существующим стимулом, подтверждение или отклонение 
выдвинутой гипотезы. С. В. Тимина [9] указывает на то, что 
антиципация является важнейшим и неотъемлемым компонен-
том мыслительной деятельности человека, основанным на «за-
бегающей вперед» работе мозга. Прогнозирование содержания 
речи стимулирует активность реципиента и делает процесс вос-
приятия целенаправленным и осмысленным. Антиципация обе-
спечивает необходимую скорость приема информации. Недо-
статочное развитие вероятностного прогнозирования не позво-
ляет реципиенту успевать за темпом речи, предлагаемым 
говорящим, что приводит к отставанию в восприятии и в итоге 
к остановке в деятельности. 
Различают вербальное прогнозирование и смысловое. Вер-
бальное прогнозирование связано со способностью по первым 
звукам или буквам угадывать слово, по первым словам — даль-
нейшее построение предложения, по первому предложе-
нию — продолжение мысли. Смысловое прогнозирование от-
вечает за способность предугадывать содержание текста и делать 
предположения о развитии событий по заголовку, первым пред-
ложениям.