Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
238
действие технических навыков чтения, обеспечивающих пер-
цептивную переработку текста — восприятие графических зна-
ков, соотнесение их с определенными значениями и перекоди-
рование зрительных сигналов в смысловые единицы. 
Технические навыки чтения обеспечивают способность:
— устанавливать звуко-буквенные соответствия;
— устанавливать соответствия между графическим и звуко-
вым образом слова;
— правильно артикуляционно оформлять читаемые единицы;
— соотносить эти единицы с соответствующими значениями. 
Технические навыки чтения неразрывно связаны с рецептив-
ными фонетическими и лексико-грамматическими навыка-
ми, без которых невозможно установление смысла высказыва-
ния в целом или отдельных его составляющих. 
В обеспечении процесса чтения большую роль играют те же 
механизмы, которые обусловливают понимание речи при ее 
восприятии на слух в процессе аудирования. Это механизм ре-
гуляции внутреннего проговаривания, речевой слух, вероятност-
ное прогнозирование и память. 
В. П. Глухов определяет внутреннее проговаривание как фор-
му внутренней речи, которая «предполагает наличие скрытой 
речедвигательной активности органов артикуляции, имитирую-
щей процессы, происходящие при внешней речи» [4, с. 231].
Наиболее ярко действие этого механизма наблюдается у начи-
нающих читателей, особенно детей, для которых этот вид дея-
тельности является новым и требующим определенных усилий. 
Обучение чтению должно способствовать совершенствованию 
механизма редукции внутренней речи. 
Фонематический слух, работающий в тесной взаимосвязи с 
внутренним проговариванием, в процессе чтения также способ-
ствует созданию акустико-артикуляторного образа слова на осно-
ве озвучивания графических образов печатного текста
. 
Важным психологическим компонентом процесса чтения яв-
ляется механизм вероятностного прогнозирования, который про-
является на вербальном и смысловом уровнях. 
Процесс прогнозирования состоит в выдвижении пред по ло-
жений-гипотез в результате определенных ожиданий читающего. 

---

Глава 13 • Обучение чтению
239
Эти ожидания относительно формы и содержания текста во 
многом основаны на имеющемся личном опыте: понимании 
языка, знании темы, предмета, явления, знании социальной дей-
ствительности. Чем более значительным социальным опытом 
обладает читающий, тем точ нее будет у него антиципация со-
держания [3]. Как отмечает В. П. Глухов, в начале овладевания 
детьми навыками чтения имеет место относительно длительный 
по времени анализ и синтез звуко-слоговой и морфемной струк-
туры читаемых слов, на основе которого происходит восприятие, 
а лишь затем и понимание.
В. М. Филатов и В. П. Белогрудова определяют чтение как 
активную, конструктивную и интерактивную мыслительную 
деятельность, указывая на то, что в процессе чтения наш мозг 
воспринимает и хранит не механическое отражение текста в 
виде некоей последовательности воспринимаемых букв, а смыс-
ловое целое, которое мы конструируем. Взаимодействие проис-
ходящих здесь процессов наглядно представлено на схеме [8, 
с. 279]: