Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
294
Вхождение речи в структурную организацию деятельности и
обусловливает двунаправленность влияний. Выступая своеобраз-
ной формой передачи социально-исторического опыта, зафик-
сированного в языке, речь в онтогенезе становится мощным
оружием формирования личности человека, его сознания, регу-
лятором его поведения, и организация деятельности поднима-
ется на качественно новый уровень, в свою очередь предостав-
ляя возможности для дальнейшего речевого развития [15].
Влияние деятельности на становление речи, общения и лич-
ности в целом настолько велико, что в процессе ее развития
формируется специальная потребность личности в деятельности:
«Смысл жизни человека состоит не только в удовлетворении
потребностей, достижении некоторых результатов, а в самой
деятельности, в самом функционировании его как человека» [2,
с. 83]. В раннем возрасте, когда только закладываются основы
деятельности в форме элементарных манипуляций с предметами,
выполняемых ребенком самостоятельно или совместно с взрос-
лым, возможности осуществления деятельности еще очень огра-
ничены. Однако постепенное их изменение, развитие на про-
тяжении дошкольного детства является стимулом, тем необхо-
димым условием, которое дает мощный импульс становления и
формирования высших психических функций, обусловливает
образование структуры человеческой личности. В связи с этим
несомненно, что правильно организованная и разнообразная
деятельность ребенка, учитывающая особенности его возраста,
будет оказывать прямое воздействие на становление и совер-
шенствование психики, а также его личностных свойств и ка-
честв. В свою очередь, «сплав» этих свойств и качеств создает
необходимую материальную основу для познания ребенком свя-
зей и отношений окружающего мира, обусловливает особую
сензитивность к усвоению новых знаний и дает начало для пе-
рехода деятельности на более высокий уровень, характеризую-
щийся высокой степенью произвольности, преднамеренности и
структурной целостностью.
Общеизвестно, что овладение речью ребенком не начинает-
ся с фонетического или грамматического анализа со ставляющих
собственной или воспринимаемой речевой продукции, усвоение
Do'stlaringiz bilan baham: |
