Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

2-Й ЭТАП — СТЕРЕОТИПИЗИРУЮЩЕ-СИТУАТИВНЫЙ 
Фонетические упражнения. Упражнения, направленные на 
формирование слухопроизносительных навыков, принято делить 
на две большие группы: упражнения в слушании и упражнения 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
126
в воспро изведении [9, 6]. Эти две группы тесно взаимосвязаны 
друг с другом. Как отмечается в методической литературе, ко-
личество упражнений в слушании сравнительно невелико, так 
как развитие фонематического слуха осуществляется в основном 
в связи с подготовкой к аудированию. Вместе с тем пренебре-
жение данным видом работы на начальном этапе овладения 
языком может существенно затормозить скорость и снизить ка-
чество формирования фонетических навыков. 
Задания, материалом которых являются различные звуки, 
могут быть использованы для настройки слухового аппарата 
ребенка на более чуткое отношение к миру звуков и подготов-
ки его к дальнейшему восприятию иноязычной речи. Так, на-
пример, прослушав аудиозапись, дети должны соотнести пред-
меты, изображенные на картинках, с услышанными ими зву-
ками. Это может быть шум проезжающей машины, плач 
ребенка, жужжание пчелы, звуки морского прибоя и т. д. Впо-
следствии детям дается задание определить на слух мужской, 
женский или детский голос и выбрать картинку с изображе-
нием мужчины, женщины, девочки или мальчика. Можно пред-
ложить детям угадать, на каком языке говорят люди на аудио-
записи — родном или иностранном, к какому языку (родному 
или иностранному) относятся следующие слова. Приведем за-
дания на слушание.
П о й м а й с п р я т а в ш и й с я з в у к 
Среди называемых педагогом звуков дети должны услышать звук, 
не соответствующий остальным: согласный среди гласных, долгий сре-
ди кратких, английский среди звуков русского языка и т. д. Задание 
может проводиться как соревнование. 
У г а д а й в о п р о с
Игра с мячиком проводится по принципу игры «съедобное/несъе-
добное». Нужно поймать мяч только в том случае, если слышишь, на-
пример, вопрос, отрицание, команду и т. д. 

---

Глава 7 • Обучение фонетике
127
П о й м а й к о м а р и к а , ш м е л я и л и ж у к а
Учитель беседует с детьми о том, как жужжат летом на лугу разные 
насекомые. Он предлагает проверить, кто лучше всех умеет различать 
насекомых, и по очереди произносит звуки [z], [
Z], [G]. Дети хлопают, 
когда слышат заданный звук, изображая движения, как будто они 
ловят насекомое. Педагог спрашивает детей, кого они поймали. До-
школьники должны правильно назвать насекомое: [z] — комарик, 
[
Z] — шмель, [G] — жук. Впоследствии задание можно усложнить и 
предложить поймать «русского» и «английского» комарика. 
С п е л ы е ф р у к т ы
Красная Шапочка хочет принести своей бабушке не только пирож-
ки, но и спелые фрукты, в которых есть звук [æ]. Педагог называет и 
показывает картинки с изображением фруктов, а дети должны найти 
слова, содержащие заданный звук (pear, apple, apricot, pineapple, grape, 
etc.). 
С о б и р а е м у р о ж а й 
В гости к детям пришел Крот, он уже подготовился к зиме и собрал 
весь урожай. Детям необходимо найти среди всех карточек с изо-
бражением овощей те, которые содержат в своих названиях звук [æ] 
(a carrot, a cucumber, a cabbage, a garlic). 
П о м о г и Б а б о ч к е
н а й т и с в о й ц в е т о ч е к 
Преподаватель показывает детям бабочку с забавным именем [
L] 
и два цветочка, на одном из которых в центре изображена куку-
руза — corn [
L], на другом — апельсин — orange [O]. Педагог про-
сит детей помочь бабочке найти свой домик, название которого 
тоже содержит этот звук. (Бабочка [
I] будет искать домик среди цве-
точков cheese и milk, бабочка [æ] — среди цветочков garlic и radish 
и т. д.).

---