Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
128
М у д р ы й Ф и л и н 
и С о р о к а - б е л о б о к а
Учитель использует иллюстрации с изображением персонажей и 
условные обозначения предложений: карточки с точкой, которая ста-
вится в конце утвердительного предложения, и с вопросительным зна-
ком для вопросов. Учитель рассказывает о том, что Филин — мудрая и 
спокойная птица, говорит обстоятельно и спокойно. А любопытная 
Сорока-белобока везде летает, всем интересуется и все выспрашивает. 
Он предлагает детям угадать, какие предложения говорил Филин, а 
какие — Сорока. Дети демонстрируют узнавание интонации, поднимая 
соответствующую карточку. Игра может проводиться как соревнование. 
Сравниваться могут впоследствии и другие интонационные модели, 
например указания и утверждения и т. д. 
Основная операция, которая выполняется детьми в боль-
шинстве указанных упражнений, — это идентификация, или 
сличение заданного звука с искомым изолированным звуком 
или звуком в составе слова. В упражнении, направленном на 
различение интонации, — операции дифференциации. В своей 
совокупности операции дифференциации (различения) и иден-
тификации (сличения) и обусловливают узнавание, необходи-
мое для дальнейшей обработки и осмысления акустического 
сигнала. 
Упражнения в воспроизведении призваны обеспечить ак-
тивную практику детей в употреблении усваиваемых фонетиче-
ских явлений и направлены на формирование устойчивых про-
износительных навыков (артикуляционных и ритмико-
интонационных). Материал для этих упражнений — отдельные 
звуки, слова, словосочетания и предложения — могут быть ор-
ганизованы по принципу аналогии (все примеры содержат один 
и тот же признак), по принципу оппозиции (примеры подобра-
ны так, что в них противопоставляется какой-либо признак либо 
дан в произвольной последовательности). 
К данной группе упражнений традиционно относят все виды 
заданий на репродуктивное воспроизведение или называние 

---

Глава 7 • Обучение фонетике
129
языкового материала и его последующую тренировку хором и 
индивидуально в опоре на коррекцию учителя, например:
— произнесите звуки, слоги, слова и т. п., обращая внимание 
на… (указывается признак) вслед за учителем, диктором;
— произнесите звуки, слова и т. п. громко, тихо, энергично, 
плавно; 
— припомните слова, содержащие заданный звук… или на-
чинающиеся с него;
— назовите предметы на картинке, содержащие заданный 
звук, обращая внимание на звук [3]. 
Учитывая особенности дошкольного возраста, все задания, 
предлагаемые детям, должны быть адаптированы и проходить 
в интересной для них, занимательной форме. 
И. Л. Шолпо рекомендует следующие упражнения:
С л о в е с н ы й а у к ц и о н 
Продается (разыгрывается) открытка с изображением кошки. Она 
достанется тому, кто последним назовет рифмующееся слово (bat — fat, 
mat, sad, bad, mad; bee — he, she, sea, we, knee, three, tea). 
Д о п и ш и с т и х о т в о р е н и е 
— The pig is … (big). 
— This little funny mouse lives in her little … (house). 
— My cat loves her … (hat) [11]. 
Упражнения могут проводиться с использованием графиче-
ской опоры в виде разного рода наглядности:
С о б е р е м г р и б о ч к и
Материалом для игры служат картинки в форме грибов с нарисо-
ванными на них предметами, в которых содержатся два оппозиционных 
звука (например: [æ] — cat, rat, bat, cap, lamp, etc., [
A] — sun, cup, bus, 
puppy, duck). На обратной стороне шляпки грибов раскрашены в два 
цвета в зависимости от звука (например, те предметы, которые содержат 
звук [æ], — в красный цвет, а остальные — в коричневый цвет). Дети 

---