Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

1. ОРИЕНТИРОВОЧНО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Когда ребенок впервые встречается с новыми для него сло-
вами, очень важно, насколько яркими, отчетливыми и одно-
значными будут впечатления. От этого во многом зависит успеш-
ность дальнейшего употребления изучаемой лексики в речи. 
Введение лексики призвано обеспечить условия для первона-
чального становления слухозрительно-моторного образа новой 
лексической единицы, который станет основой для формирова-
ния навыка употребления данного слова и для создания соответ-
ствующего эталона, хранящегося в долговременной памяти. 
Существует два основных способа введения новых лексиче-
ских единиц — контекстный и внеконтекстный. В большинстве 
случаев и особенно при работе с маленькими детьми следует 
отдавать предпочтение первому способу, позволяюшему не про-

---

Глава 8 • Обучение лексике
143
сто представить новые слова, но и одновременно показать осо-
бенности их употребления в речи, способы их сочетания с дру-
гими словами в высказывании. Зачастую благодаря указательной 
силе контекста дальнейшие действия учителя по объяснению и 
раскрытию значения во многом упрощаются, так как дети лег-
ко догадываются об этом самостоятельно. В качестве контекста 
может выступать текст, воспринимаемый на слух, или ситуация 
с участием игрового персонажа. 
В качестве примера можно привести ситуацию, когда на занятии 
дети отправляются с педагогом на поиски украденного солнышка (эта 
ситуация находит особый отклик у детей, если предложена в очень 
пасмурную погоду). Проходя через различные испытания (во время 
речевой зарядки и фонетического этапа) дети находят солнышко, ко-
торое, озаряя все вокруг, освещает и дождевые капельки. И вдруг 
появляется радуга: педагог последовательно предъявляет разноцвет-
ные дуги (например, прикрепляя их на фланелеграфе) и называет 
цвета, знакомя таким образом детей с новым лексическим материа-
лом. 
Использование контекстного способа введения слова тем не 
менее предполагает последующее выделение его из контекста: 
учитель отчетливо и образцово проговаривает слово, а дети 
по вторяют хором и индивидуально в опоре на коррекцию пе-
дагога.