Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
138
блок включает слуховые, зрительные и двигательные ощущения, 
сопровождающие восприятие на слух или употребление слова 
в речи и образующие «материю», или форму, слова, вто-
рой — предполагает наполнение слова содержанием на основе 
соотнесения формы и значения. 
Понимание структуры слова имеет важное значение для ор-
ганизации работы над новым лексическим материалом. Усвое-
ние слова начинается с формирования его слухозрительно-
двигательной основы, а значит, педагог, работая над новой 
лексикой, должен в первую очередь обеспечить презентацию 
яркого и четкого образа ее звуковой (и/или графической) фор-
мы. Необходимо «пропустить» слово через все анализаторы, т. е. 
помочь детям отчетливо услышать, увидеть и неоднократно про-
говорить слово хором и индивидуально в опоре на коррекцию 
учителя. Рассмотрим, каким же образом формируется идеальная, 
или умопостигаемая сторона слова.
СМЫСЛ СЛОВА И ОБРАЗОВАНИЕ ПОНЯТИЯ 
Смысл слова отражает сущностные, наиболее значимые ха-
рактеристики и качества обозначаемого предмета и явления. 
Он в той или иной степени проявляется в каждом из значений 
слова. Благодаря смыслу, значения слова характеризуются се-
мантическим единством. Такая содержательная универсальность 
смысла, которая является системообразующим фактором всей 
парадигмы значений многозначного слова, позволяет рассма-
тривать его как основное (центральное) значение слова. 
Так, например, английское слово head, помимо значения «го-
лова человека», имеет и другие: «кочан капусты», «головка цвет-
ка», «шляпка гвоздя», «головка булавки», «набалдашник трости», 
«вершина горы». Таким образом, значение «голова как верхняя 
и главная часть предмета, круглая по форме» является централь-
ным и отражает смысл данного слова. 
Смысл способен выполнять функцию, объединяющую значе-
ния, в силу его отнесенности к определенному понятию. Слово 
не может быть усвоено и человек не может активно употреблять 
его в речи, если оно не ассоциируется с выражаемым им по-

---

Глава 8 • Обучение лексике
139
нятием. Поэтому для овладения лексикой иностранного языка 
необходимо построить обучение таким образом, чтобы процес-
сы запоминания звуковой и графической формы слова и фор-
мирования соответствующего понятия были взаимосвязаны.
Как показывают исследования в области психологии, понятия 
образуются путем абстрагирования. Как отмечал Б. В. Беляев, 
прежде всего необходимо некоторое множество конкретных об-
разов (представлений). На основе одного представления, т. е. 
представления только одного предмета, понятие образоваться 
не может. Далее необходимо внутреннее, т. е. умственное, срав-
нение (сопоставление) всех этих образов, или представлений, 
друг с другом. В результате такого аналитического сравнения 
констатируются черты сходства и различия, или признаки общие 
и индивидуальные. Абстрагированные признаки объединяются 
(синтезируются). Совокупность общих абстрагированных и объ-
единенных признаков и образует понятие [1, с. 121]. 
В онтогенезе усвоение слов родного языка осуществляется в 
неразрывной взаимосвязи со становлением понятий. В раннем 
возрасте ребенок сталкивается с тем, что его окружает великое 
множество конкретных предметов, и слышит от других людей 
названия этих предметов, которых также довольно много. Он 
начинает усваивать, как именно называется тот или другой пред-
мет, но оказывается, что данным словом называется не только 
данный предмет, а и многие другие, но далеко не все. Когда 
ребенок улавливает то общее, что имеется у тех предметов, ко-
торые называются одним и тем же словом, в его голове и об-
разуется соответствующее понятие. 
Результаты исследований данной проблемы применительно 
к обучению детей дошкольного возраста иностранному языку 
трудно переоценить. Действительно, ознакомление ребенка с 
новым словом зачастую не представляется педагогам чем-то 
трудным. Работая над лексикой, от занятия к занятию педагог 
использует одни и те же иллюстрации и добивается того, что, 
как ему представляется, дети неплохо запоминают названия 
предметов. Однако, увидев знакомый предмет, изображенный 
по-другому или представленный в виде игрушки, поделки, мо-
дели, ребенок может затрудниться в назывании увиденного, 

---