Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
130
называют слово и, обращая внимание на звук, складывают картинки либо 
в одну корзинку, либо в другую. После выполнения задания ребенок 
может сам увидеть, насколько правильно он выполнил задание: все шляп-
ки у грибов в одной корзинке должны быть одинакового цвета. 
Р а з н о ц в е т н а я р а д у г а
На разноцветных полосках бумаги на обратной, нецветной стороне 
наклеены картинки с изображением предметов. Учитель предлагает 
детям собрать радужную дорожку — радугу, где каждая полосочка бу-
дет другого цвета. Для этого нужно отобрать картинки, где в словах 
есть заданный звук. Отобрав данные слова, дети переворачивают кар-
точки цветной стороной вверх и составляют радугу. Так как в радуге 
семь цветов, то слов с определенным звуком должно быть 7 и еще 
3–5 слов с другими звуками. 
Наглядность в процессе выполнения упражнений может 
быть использована для демонстрации количества правильно 
названных вариантов. Например, можно попросить детей на-
звать как можно больше слов, начинающихся на определенный 
звук, или предложений, отвечающих той или иной интонаци-
онной модели. 
В е с е л а я п о л я н к а
Педагог сообщает детям, что каждое названное ими слово поможет 
расцвести полянке в волшебной стране. По мере называния слов учи-
тель с помощью клеящего карандаша приклеивает бумажные цветочки 
или цветные кружочки к зеленой «полянке», и дети видят, как на их 
глазах она «оживает». 
В о л ш е б н ы й п а р о л ь
Чтобы попасть в замок злого волшебника и освободить принцессу 
из плена, нужно у ворот замка произнести пароль, и тогда ворота от-
кроются. Паролем являются три предложения (вопрос, команда, от-
рицание и т. д.). 
Наиболее распространенным видом упражнений на воспро-
изведение, направленные на развитие максимальной правиль-

---

Глава 7 • Обучение фонетике
131
ности произношения и его беглости, является разучивание риф-
мовок, скороговорок, диалогов, четверостиший.
Этапы работы над рифмовкой во многом соответствуют тем, 
которые имеют место при работе над изолированным звуком:
1) установка учителя на внимательное восприятие нового 
материала (рифмовки и т. п.);
2) предъявление учителем рифмовки — целостное восприя-
тие ее детьми в процессе аудирования;
3) контроль понимания;
4) семантизация;
5) отработка отдельных предложений в речи детей пословно 
и построчно, по цепочке, по частям — индивидуально в опоре 
на коррекцию учителя и затем хором;
6) повторное предъявление рифмовки;
7) проговаривание рифмовки несколькими детьми. 
Существует много двустиший и четверостиший, которые по-
могают отработать звуки и ритмико-интонационные варианты 
в составе элементарных речевых образцов. Можно привести 
примеры, предложенные в методических пособиях М. Е. Вербов-
ской, И. А. Шишковой, Н. В. Рыбаковой, М. К. Колковой:
[e
I] — James plays with trains and planes. 
[
OI] — Roy is a noisy boy. 
Boys, 
boys!
Take your toys!
[æ] — Little kitten lap your milk! Lap, lap, lap!
[
I] — Swim, little fi sh, swim!
[e] — Ben is ten. I am seven [7]. 
Who are you? — I’m a bear.
This is a frog. 
Who are you? — I’m a hare.
This is a dog. 
Who are you? — I’m a dog.
This is a hare. 
Who are you? — I’m a frog.
This is a bear [2]. 
Некоторые рифмовки являются также лексико-ориентирован-
ными и при использовании соответствующей наглядности по-
зволяют наряду с отдельными звуками усвоить звуковую форму 
новых слов, облегчая их запоминание и дальнейшее употребле-
ние в речи:

---