Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
132
Potato, tomato
A closet, a shelf,
A carrot and a beet —
A table and a door. 
All of them are vegetables
A window, a chair,
That I like to eat.
A carpet on the fl oor [3]. 
При работе над звуковой стороной речи в соответствии с 
принципом ознакомления обучаемых с основными закономер-
ностями произношения необходимо обращать внимание детей 
на общие правила фонетического оформления речи — на недо-
пустимость смягчения согласных, оглушения звонкого согласно-
го в конечном произношении и перед глухим и т. д. Можно 
напомнить о том, что в английском языке в отличие от русско-
го возможны два ударения в слове. 
В соответствии с данным принципом ведется работа и над 
интонационным аспектом речи. На основе сравнения и сопо-
ставления образцов интонации русских и английских утверди-
тельных, отрицательных и вопросительных предложений дети 
учатся узнавать и правильно употреблять основные типы 
ритмико-интонационных моделей. Основные трудности воз-
никают при оперировании звучащими отрезками, когда вни-
мание переключается на содержательную сторону высказы-
вания, следовательно, овладение этими явлениями требует 
постоянной работы в течение всего курса обучения. Именно 
поэтому мы не рассматриваем здесь заключительный, варьи-
рующе-ситуативный этап формирования навыка. Весь дальней-
ший процесс обучения иностранному языку будет обеспечивать 
вариативные условия для развития произносительных навыков 
у детей-дошкольников. 
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. 
М.: Просвещение, 1988.

---

Глава 7 • Обучение фонетике
133
2. Вербовская М. Е., Шишкова И. А. Английский для малышей / Под ред. 
Н. А. Бонк. М.: АОЗТ «Издательство Рученькина», 1996.
3. Вронская И. В. 105 занятий по английскому языку для дошкольников. СПб.: 
КАРО, 2009. 
4. Вронская И. В., Карасева Е. А. К проблеме преодоление интерференции род-
ного языка в обучении английской фонетике детей старшего дошкольного 
возраста // Актуальные проблемы современной науки: Сб. ст. Междуна-
родной научно-практической конференции. 13–14 декабря 2013 г.: В 4 т. 
Ч. 1 / Отв. ред. А. А. Сукиасян. Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. С. 23–28. 
5. Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. Методика обучения ино-
странным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 
6. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной обще-
образовательной школе / Под ред. В. М. Филатова. Ростов н/Д: Феникс, 
2004.
7. Рыбакова Н. В., Колкова М. К. Английский через ситуации. СПб.: МИЧП «Арт 
Эк», 1994.
8. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 
2006.
9. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней 
школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 
1981.
10. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: 
Просвещение, 1986.
11. Шолпо И. Л. Как научить дошкольников говорить по-английски. СПб., 
1999.