Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
|
презентацию (или представление). Основной способ презента-
ции грамматических явлений для детей дошкольного возраста — контекстный, т. е. введение в ситуации (проблемной или ком- муникативной). Это может происходить следующим образом. Учитель сообщает детям, что сегодня к ним на занятие пришел ще- нок Бобби. Он хочет рассказать, что устроился в английский цирк ра- ботать цирковой собакой. Директор цирка спросил его: “What can you do?” Вот что рассказал ему Бобби: “I can do many things! I can run. I can jump. I can walk on tiptoe. I can swim. I can ride a bike!” В процессе рассказа Бобби учитель демонстрирует соответствующие иллюстрации, семантизирующие реплики игрового персонажа. Затем преподаватель спрашивает детей, все ли им понятно; вычленяет новую реплику и спрашивает о ее значении: «Дети, кто из вас догадался? Что говорил Бобби?» Если дети затрудняются сказать, о чем шла речь, об- ращается за помощью к игровому персонажу или сам сообщает значе- ние. Важно привлечь внимание детей и к форме нового речевого об- разца: «Как Бобби рассказывал о том, что он умеет делать? Как он го- ворил об этом?» Все вышесказанное, таким образом, содержит следующие действия преподавателя: Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений… 164 — создание контекста (ситуации); — предъявление нового грамматического явления; — вычленение его из контекста; — контроль понимания его детьми, так как контекст являет- ся главным семантизирующим фактором в данном случае. Дальнейшими шагами педагога являются: — семантизация; — объяснение; — контроль понимания отдельных составляющих речевого образца; — проговаривание хором и индивидуально; — организация первичной тренировки в употреблении ново- го грамматического явления. В чем может заключаться объяснение грамматических яв- лений, представляют себе многие педагоги. Оно в первую оче- редь предполагает выделение составляющих грамматической структуры и указание на порядок слов. А вот что такое семан- тизация грамматического явления, не всегда достаточно по- нятно. Остановимся на вопросе семантизации более подробно. Каждая грамматическая единица (структура, форма) выпол- няет определенную функцию, т. е. передает определенный смысл. Основная задача этапа введения заключается в том, чтобы обе- спечить максимально точное восприятие формы грамматиче- ского явления, осмысление его коммуникативной функции и первоначальное его усвоение на основе установления четкого соответствия между формой и функцией. Важно при этом, что- бы обучаемые осознали тот смысл, который заключен в усваи- ваемом грамматическом явлении. Еще Л. В. Щерба писал, что для установления в сознании обучаемого связи функции (смысла) и формы, необходимо, что- бы грамматические правила формулировались как правила ре- чевого поведения. Другими словами, они должны носить харак- тер кратких инструкций, дающих четкие предписания, какую структуру, речевой образец необходимо использовать для со- общения той или иной мысли. Например, чтобы сказать, что ребенку что-либо нравится, надо говорить “I like”, а если не Глава 9 • Обучение грамматике 165 нравится — “I don’t like”. Чтобы сказать, где находится предмет: “The cat is on the sofa”, а чтобы сказать, что есть в комнате (на столе, в сумке и т. д.): “There is a sofa in the room”. Если ребенок хочет рассказать, кто у него есть в семье и какие домашние животные, надо говорить: “I have got a dog”. И т. д. Конечно, в учебном процессе объяснение и семантизация неразрывно связаны друг с другом, и здесь они разделены в методических целях достаточно условно и лишь для того, что- бы более внимательно рассмотреть составляющие процесса обучения. Интересные способы объяснения и семантизации граммати- ческих явлений для детей дошкольного возраста были предло- жены Е. А. Воронцовой [3] и Т. П. Блудовой [2]. Е. А. Воронцовой был разработан учебный курс, включающий систему средств знаково-символической и ситуативной нагляд- ности «грамматические игрушки» и приемы работы с ними. Данные грамматические игрушки представляют собой объемные модели, которые помогают ребенку осознать порядок слов, вхо- дящих в изучаемые речевые образцы, и которые выступают в качестве опор для перевода звучащей речи в зрительный ряд. Они позволяют разделить предложение на составляющие и нагляд но, объемно, выпукло представить значение личных место имений и основных глаголов, включая их формы в на- стоящем времени. Ребенок, оперируя такими моделями, словно кубиками конструктора, получает возможность самостоятельно создавать и озвучивать свои предложения, как утвердительные, так и отрицательные и вопросительные. Чтобы облегчить детям осознание языковых единиц и связей между ними, Т. П. Блудова предложила использовать систему условных знаков как символов-заместителей письменной формы английских слов. Условные знаки, как отмечается в исследова- нии, «представляют своего рода загадку, рисуночное и жестовое “письмо”, код, с помощью которого можно “зашифровать” зву- чащую речь» [2, с. 11]. Система символов и соответствующих им жестов была разработана для 50 базовых лексических единиц, составляющих ядро вокабуляра первого года обучения детей английскому языку. |
