Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
|
Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
160 проговаривание его форм с целью тренировки всех имеющихся здесь вариантов. Часто при этом тренировка приобретает меха- нический, лишенный какой-либо коммуникативной направлен- ности характер. Подобной ситуации можно избежать, если по- думать о том, насколько часто все эти речевые образцы будут встречаться в рамках изучаемой темы в течение года. Если это, например, первый год обучения, по итогам темы предусмотрено элементарное монологическое сообщение типа “My name is Oleg. I am 6. I am from Russia”. Тогда целесообразно включить в ак- тивно усваиваемый учебный материал именно эти речевые об- разцы, а остальные либо оставить на уровне понимания в пас- сивном грамматическом минимуме, в том числе в виде вопросов, либо перенести овладение ими на следующий год, ко гда эта же тема может получить свое развитие и найти отражение в более расширенном монологе. Для того чтобы при разработке программ обучения разумно минимизировать объем усваиваемого материала и обеспечить реализацию коммуникативного подхода, необходимо руковод- ствоваться следующим алгоритмом: 1. В рамках тем определите формируемые виды речевой деятельности: конкретизируйте умения и содержание диалоги- ческой речи, монологической речи, аудирования (т. е. опреде- лите диалоги, монологи и т. п., которые будут являться образ- цами для воспроизведения и/или самостоятельного продуциро- вания и результатами обучения). 2. Выделите речевые образцы, необходимые для реализации коммуникативного намерения в данных диалогах, монологах и т. п. Проверьте в соответствии с принципом частотности, на- сколько часто тот или иной речевой образец будет в дальнейшем использоваться в речи в рамках других тем. 3. В соответствии с принципом обобщенности проверьте, на какое количество изучаемых слов распространяется данный ре- чевой образец, можно ли будет организовать тренировку в его употреблении и обеспечить формирование речевых навыков. 4. Определите вопросительный и отрицательный варианты речевого образца, степень целесообразности их использования в данной теме и на данном этапе обучения. Глава 9 • Обучение грамматике 161 5. Определите, какие из данных грамматических явлений будут усвоены на уровне понимания и на уровне активного ис- пользования — составьте перечень речевых образцов, входящих в активный и пассивный грамматические минимумы. Как пишет И. Л. Бим, моделирование в обучение грамматике используется с позиций так называемого структурно-функ цио- нального подхода. В соответствии с данным подходом «делается допущение, что определенному коммуникативному намерению, понимаемому в логико-семантическом плане как намерение на- звать предмет, или качество, или действие, или местоположение и т. п., соответствует определенная синтаксическая структура, т. е., считается возможным на начальной ступени игнорировать многофункциональность (асимметрию) языкового знака, когда одному содержанию соответствует несколько форм и наоборот» [1, с. 152]. Например, для сообщения о местоположении предмета могут быть использованы такие речевые обращения, как It is on the table. The book is on the table. There is a book on the table. Не- смотря на различия в смысловых оттенках между вторым и тре- тьим образцами, они часто воспринимаются начинающими педагогами как идентичные по смыслу, в силу чего преподава- тель в процессе обучения может и сам использовать обе эти структуры, и требовать того же от детей, не отдавая себе от- чета, чему конкретно он учит. Несмотря на кажущуюся элемен- тарность этих речевых образцов, одновременное их введение со множеством вопросительных вариантов и форм глагола to be лишит детей четкого понимания структуры и ясной опоры вы- сказывания, породит значительное число ошибок. Поэтому, как указывает И. Л. Бим, на начальном этапе целесообразно огра- ничить объем материала за счет исключения аналогичных ва- риантов высказывания. Для первого года обучения автором было выделено 11 структурно-функциональных типов немецкого про- стого утвердительного предложения. Приведем примеры неко- торых из них и речевые образцы на английском языке: — называние предмета It is a fl ower. — называние качества The apple is red. — указание на местоположение The cup is on the table. |
