Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

Подготовленность группы. Деятельность требует от каждой личности и группы в 
целом соответствующих знаний, навыков, умений, опыта — групповой подготовленности. 
Диапазон групповой подготовленности может быть весьма значителен — от простой 
суммы подготовленности каждой личности в отдельности до высокой степени 
интеграции, единства, слитности, совместимости всей группы по подготовленности. 
Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного восприятия 
и установления взаимопонимания, нахождения «общего языка». Идеальным эквивалентом 
интеллектуальной коммуникативности является способность членов группы понимать 
друг друга с полуслова. 
Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоционального 
характера, динамический процесс преобладающего эмоционального настроя группы, ее 
эмоциональные потенциалы. 
Волевая коммуникативность — это способность группы противостоять трудностям 
и препятствиям, ее своеобразная стрессоустойчивость, надежность в экстремальных 
ситуациях. 

---

Рассмотренные подструктуры представляют собой целостное единство. Внутри 
каждого блока и между блоками существуют многообразные функциональные 
взаимосвязи и взаимозависимости. Эти связи обуславливаются их местом в целостной 
структуре группы, соединением в них общественных и личностных целей и приобретают 
социально-психологические характеристики через общие качества, которые проявляются 
через каждую из подструктур. Психологическая структура малой группы как коллектива 
актуализируется и реализуется только в ее жизни и деятельности. 
Эффективность социальной реабилитации в условиях функционирования группы 
находится в пропорциональной зависимости от уровня ее развития. Особенно это заметно 
в работе с детскими коррекционными группами. По данным А.И. Захарова (1982), они в 
своем поступательном движении проходят три фазы. В первой фазе — ориентации группы 
— происходит эмоциональное объединение детей в группу и появление в ней однородных 
устремлений. В этой фазе возможно устранение критического периода в жизни группы, ее 
эмоционального расторможения. Во второй фазе — дифференциации группы — 
оформляются статусные различия, симпатии, антипатии детей. Возможно появление 
второго критического периода, обусловленного отражением в группе конфликтных 
позиций в жизни детей. В третьей фазе — интеграции группы — отмечается 
стабилизация ее структуры, сплочение детей и развитиеТрупповых отношений. Именно на 
этой стадии и достигается психокоррекционный эффект. 
Специалист по социальной реабилитации, организуя групповые занятия с детьми, 
имеющими ограниченные возможности здоровья, должен помнить, что динамика уровня 
ее развития во многом зависит от соблюдения соответствующих требований и условий. 
Он должен: 
— знать специфические особенности развития детской группы как коллектива; 
— иметь четкое представление о типе создаваемой группы, ее целях и задачах; 
— владеть диагностическими средствами отбора членов группы. Стремиться к тому, 
чтобы в группе были дети одного возраста; 
— не включать в группу детей, имеющих противопоказания к групповой 
деятельности (повышенная возбудимость или заторможенность, глубокая депрессия и 
др.); 
— знакомить детей с правилами, которыми руководствуется группа в своей 
деятельности; 
— избегать таких форм работы в группе, к которым дети не подготовлены, создавать 
в их групповой деятельности ситуации успеха; 
— 
широко 
пользоваться 
средствами 
психологической 
поддержки 
и 
психологического воздействия (похвала, замечание, поощрение и др.). 
Межличностные отношения в детских и подростковых группах 
Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает 
совместная деятельность. Детей объединяет не только непосредственная симпатия друг к 
другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий. Целостная 
система отношений со своей структурой и динамикой начинает складываться в ходе 
возникновения ролевой игры, т. е. в ведущем виде деятельности дошкольника. По мере ее 
развития все более заметными становятся структурные компоненты межличностных 
отношений, включающие в себя функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и 
личностно-смысловые отношения (А.В. Петровский, 1982), которые постепенно начинают 
выполнять роль регуляторов во взаимоотношениях с людьми.