Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

определяющая 
группу 
как 
носителя 
активности, 
способную 
действовать 
целенаправленно на ее членов и на преобразование окружающей действительности. 
Субъектность группы выступает в различных аспектах и зависит от тех целей, во имя чего 
она была сформирована. Так, если группа сложилась для того, чтобы в ней дети вместе 
проводили время, общались, играли и т. д., то она выступает как субъект общения и 
познания. 
Если же группа создана для того, чтобы осуществлять учебную деятельность или же 
с целью реабилитации детей, то в данном случае субъектность группы может выступать в 
двух взаимосвязанных аспектах: группа как субъект учебно-познавательной или же 
реабилитационной деятельности и группа как субъект общения. Названные компоненты 
субъектности группы выступают как единое целое в тесной взаимосвязи и 
взаимообусловленности между собой. 
Вместе с тем уровень развития того или иного компонента может быть различным. 
Например, если в учебной группе преобладают цели ее основной деятельности, во имя 
чего она была создана, то группа выступает как субъект учебной деятельности. Если же в 
ней завышается роль общения, а учебная деятельность уходит на второй план, то группа 
превращается в субъект общения, что в конечном итоге отрицательно сказывается как на 
уровне развития группы в целом, так и на каждом ее члене в отдельности. 
Для того чтобы детская группа превратилась в субъект деятельности и 
воспитательного воздействия, необходимы следующие условия: 

---

1. Группа должна четко определить предмет и цель своей коллективной 
деятельности. Наличие этих компонентов предполагает предвосхищение результата 
деятельности, определение способов организации внутригрупповой активности и спе-
цифики межличностного взаимодействия, форм контроля действий отдельных индивидов 
и группы в целом. 
2. Группа должна обладать высоким уровнем сплоченности или ценностно-
ориентационного единства. В качестве показателя групповой сплоченности выступает 
степень совпадения мнений, оценок, установок, позиций членов группы по отношению к 
предмету деятельности. Высокая степень групповой сплоченности создается не в 
результате коммуникативной практики группы, а является следствием активной совмест-
ной групповой деятельности, имеющей общественно полезный характер. 
3. Деятельность группы должна быть опосредована единым ценностным 
содержанием предмета совместной деятельности, что в социальной психологии 
определяется как предметно-ценностное единство группы (Х.И. Донцов). Предметно-
ценностное единство группы не является случайным совпадением индивидуальных 
ценностных устремлений. Оно проявляется в ориентации на законы и нормы объективных 
общественных отношений, которые в процессе взаимодействия детей друг с другом 
становятся тем самым законами и нормами деятельности составляющих коллектив 
индивидов. 
Включение ребенка с ограниченными возможностями в межличностные отношения 
в группе представляет ему реальные условия для реализации потребности быть личностью 
и способности стать личностью. Важнейшим механизмом реализации этих потребностей 
является процесс самоутверждения, обретения ребенком определенного статуса (прести-
жа) в группе. Данный механизм начинает функционировать с самого начала установления 
контактов с другими детьми, причем, чтобы ребенку самоутвердиться в новой группе, ему 
надо все начинать сначала, ибо приобретенный статус признается только членами той 
группы, в которой он сложился, в другой группе статус этого ребенка может быть 
совершенно иным. 
Самоутверждение ребенка с ограниченными возможностями в группе детей может 
проходить в одних случаях благополучно, в других — с существенными осложнениями. 
Причины такого положения различны. Они могут иметь как объективный, так и 
субъективный характер. К субъективным фактором относятся индивидуальные 
особенности, проявляющиеся в чертах характера, темпераменте, в выраженности и 
тяжести дефекта развития и т. д.; к объективным — возрастные особенности, уровень 
развития группы, в которую включается ребенок, сложившаяся в ней система 
межличностных отношений, воспитанность членов группы и др. 
В процессе самоутверждения названные факторы могут положительно или 
отрицательно влиять на формирование у ребенка тех или иных личностных качеств. Если 
ребенок в группе желаем, другие члены группы стремятся с ним взаимодействовать, то 
возникают реальные возможности для формирования таких качеств личности, как чувство 
собственного достоинства, уверенности в своих силах, идентичности с другими детьми. 
Стремясь самоутвердиться в группе, ребенок становится более активным. Чтобы 
быть принятым детьми, ему зачастую приходится сдерживать свои желания, 
перестраивать свое поведение. Например, дети играют в «магазин». На роль продавца 
претендует несколько человек, а продавец нужен только один. Если они не договорятся о 
том, кто из них будет продавцом, то игра прекратится, чего нельзя допустить, потому что 
всем детям очень хочется играть. В результате большинство играющих вынуждено 
отказаться от своих желаний и вместо роли продавца принять другую роль — роль 
покупателя. Такие ситуации в жизни детей встречаются постоянно. В них дети не только 
приобретают навыки общения и учатся взаимодействовать друг с другом, но и 
одновременно формируют личностные качества, необходимые им в других жизненных 
условиях. 

---

По мере развития ребенка возрастает потребность в социальном престиже. 
Особенно это заметно у подростков: к концу переходного возраста она становится одной 
из основных и ведущих потребностей. Во имя достижения престижа в группе подросток 
способен прибегнуть к любым средствам. Ему доставляет удовольствие осознание того, 
что его признают как личность. 
Переход от детства к состоянию взрослого человека характеризуется появлением и 
таких потребностей, как потреб-кость быть самостоятельным и свободным. Для 
подростка объективно необходима такая социальная ситуация, при которой он будет 
занимать более высокое положение, чем ребенок, что позволит ему превратиться в 
полноценную личность. Если же подросток попадает в ситуацию, где с ним не считаются, 
то у него возникает внутренняя напряженность, и он готов выйти из этой ситуации и 
найти такую, где его признавали бы полноценным членом. Подросток не может 
испытывать удовлетворения, если на каждый поступок вынужден получать разрешение от 
других. В подростковых группах, как правило, устанавливаются отношения равенства, что 
для них является привлекательным. 
Для детей и подростков с ограничениями жизнедеятельности процесс 
самоутверждения в группах бывает сложным, особенно в интегрированных группах. Они 
не всегда и не все самостоятельно могут реализовать данную потребность. Своевременная 
помощь взрослых поможет им приобрести необходимые качества для развития 
полноценной личности. 
На формировании многих свойств личности в условиях нахождения ребенка в 
группе оказывают такие механизмы социально-психологического воздействия, как 
подражание и заражение.