Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

подчинение, повиновение авторитету более симпатичного сверстника. Таким 
авторитетом может стать лидер группы или более «взрослый» сверстник. В отличие от 
конформизма, здесь давление исходит не от группы, а от одного человека. 
В процессе взаимодействия на основе подчинения авторитетному сверстнику у 
ребенка или подростка могут возникать психологические состояния в виде переживаний. 

---

В одном случае, когда ребенок разделяет взгляды партнера по общению, это может быть 
чувство ответственности за совместную деятельность, в другом — чувство 
самоуспокоенности, так как подростку представляется, что ответственность за все, что во-
круг происходит, несет тот, кто находится на более высокой ступени иерархии. Такая 
позиция приводит к безоговорочному, некритическому подчинению авторитету лица, 
занимающего более высокий социальный статус, даже если его действия противоречат 
требованиям нравственности. 
Интегративной содержательной характеристикой, определяющей самочувствие 
ребенка в группе, является социально-психологический климат. 
Социально-психологический климат в детской группе отражает характер 
сложившихся отношений между детьми, возникших на основе реализации потребностей 
детей, психологической совместимости, близости, симпатий и антипатий, совпадения 
интересов, характеров и склонностей. Основой положительного климата в группе служат 
уважительное отношение детей друг к другу и взаимная помощь, удовлетворение их 
потребностей в общении, в самовыражении, в психологической защищенности. 
Социально-психологический климат, возникнув как результат непосредственного и 
опосредованного воздействия на группу многих объективных и субъективных факторов, 
постепенно приобретает относительную самостоятельность и начинает функционировать 
как механизм коллективного воздействия на деятельность и поведение группы, а также 
каждого конкретного ребенка, входящего в эту группу. 
На социально-психологический климат в группе сильное влияние оказывают 
эмоциональные состояния, возникающие в результате межличностного взаимодействия 
детей. По этой причине в группе могут возникать естественные колебания 
эмоционального состояния, спады и подъемы настроения, которые могут происходить как 
в течение одного дня, так и на протяжении длительного периода. 
Одним из важных показателей социально-психологического климата в группе 
являются конфликтные ситуации, возникающие между детьми в результате столкновения 
разных позиций, желаний, интересов и приводящие к нарушению контактов. 
Конфликтность в группе негативно отражается на всех сторонах жизни детского 
коллектива и, прежде всего, на самочувствии детей, участвующих в конфликте. 
Каким же образом можно добиться, чтобы детские группы оказывали более 
эффективное положительное воздействие на детей с ограниченными возможностями в 
условиях влияния названных факторов? 
Существует несколько таких подходов. 
Во-первых, организуя в условиях реабилитационного процесса взаимодействие 
детей в группе, необходимо учитывать наиболее значимые факторы, влияющие на 
эмоциональные переживания каждого ребенка от пребывания в детской группе (общение 
со сверстниками, совместные эмоциональные переживания). 
Во-вторых, необходимо создавать такие ситуации, чтобы дети от совместного 
пребывания в группе получали положительные эмоциональные переживания, ожидали 
новых встреч, чтобы удовлетворялась их потребность в общении. 
В-третьих, добиваться, чтобы ребенок, находясь в группе, ощущал себя 
равноправным ее членом, с которым считаются все другие члены группы. 
Каждая группа имеет свои нормы и правила, благодаря которым регулируются 
внутригрупповые взаимоотношения. Но они не всегда могут отвечать задачам социальной 
реабилитации, причем, с помощью административных мер изменить их представляется не 
всегда возможным. Установлено, что активное воздействие на групповые нормы может 
оказать лидер группы или же этого можно достичь путем включения группы в другую 
деятельность. 
Все названные факторы нужно с учетом возрастных особенностей учитывать и по 
возможности, в соответствии с задачами социальной реабилитации ребенка, на них 
влиять. Например, на групповую сплоченность можно воздействовать через осознание 

---

группой своей социальной роли и своего отличия от других групп; посредством 
использования различных факторов сплочения в виде символов, знаков, формы, девизов и 
т. п.; через формирование «мы — чувства». 
Можно повлиять также на изменение групповых норм путем использования 
рассмотренных ранее механизмов воздействия, таких как внушение, подражание, 
убеждение. 
При включении группы в деятельность создаются объективные условия 
необходимости изменения групповых установок, норм, регулирующих взаимоотношения 
в группе. Связано это с тем, что утверждение новых норм в рассматриваемом случае, как 
правило, проходит незаметно, так как внимание членов группы в это время 
сосредотачивается не на нормах отношений, а на ходе выполнения деятельности. Новые 
же нормы постепенно становятся регуляторами поведения детей в данной группе. 
Человек в целом податлив к психологическому воздействию, но мера этой 
податливости зависит от многих причин. Одни люди стремятся жить независимо и 
активно сопротивляются любым попыткам оказать на них влияние, другие, не имея 
собственного мнения, подвержены любому воздействию, как положительному, так и 
отрицательному. Объяснить это можно тем, что каждый человек индивидуален и 
неповторим. На степень психологического воздействия влияет тип нервной системы, 
состояние здоровья, уровень психического развития, условия воспитания и многое другое. 
Итак, используя в социально реабилитационной практике различные средства, 
механизмы и методы воздействия с целью усиления влияния группы на личность ребенка, 
мы тем самым способствуем формированию и при необходимости изменению механизмов 
регуляции поведения и деятельности как конкретного ребенка, имеющего те или иные 
жизненные ограничения, так и группы детей в целом. Одновременно с этим создаются 
реальные условия для повышения уровня развития группы и расширения ее возможностей 
как субъекта воспитательного воздействия.