Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

устойчивостью его отношений к нему. Суть этой закономерности состоит в том, что 
вероятность выбора зависит от степени устойчивости положительного эмоционального 
отношения человека к человеку. Структурной единицей взаимоотношений в группе 
выступают «круги желаемого общения». Выделяют два круга такого общения. 

---

Первый круг желаемого общения составляют сверстники (1—4 человека), к которым 
ребенок или подросток испытывают наиболее устойчивую симпатию. Во второй круг 
желаемого общения (его объем — б—8 сверстников) входят члены группы, вероятность 
выбора которых находится на втором месте. 
Вместе с тем надо иметь в виду, что круг желаемого общения представляет собой 
структурные единицы взаимоотношений, а не процесса общения. Структурной единицей 
наблюдаемого общения является группировка. С педагогической точки зрения 
предпочтительнее ситуация, когда коллектив состоит из сверстников, взаимно входящих в 
круг желаемого общения друг с другом. 
3. Одним из общих факторов позитивного общения для всех возрастных групп 
выступает субъективная информированность личности, под которой понимается 
способность одного человека быть источником когнитивной или эмоциональной 
информации для другого. В ходе специальных исследований установлено, что 
испытуемые всех возрастных групп обнаруживают тенденцию к переоценке своего 
положения в группе. Из общего числа изученных около 70 процентов имеют высокий 
уровень притязаний своего положения в системе межличностных отношений. Хуже всего 
осознается положение психологической изоляции. Выявлено, что люди, которые 
объективно находятся в неудовлетворительном положении в группе, переоценивают свое 
положение. 
В данном случае мы сталкиваемся с действием психологической защиты, которая 
представляет собой своеобразное вытеснение мысли о неудовлетворительном положении, 
способной вызвать внутренний конфликт, поскольку она сталкивается с высоким уровнем 
притязаний в этой области. Члены группы, которые находятся в благоприятном 
положении, имеют тенденцию недооценивать свое место в группе. Обнаруженное явление 
было названо «феноменом неадекватности осознания». 
Названные выше закономерности, объясняющие некоторые особенности 
межличностных отношений, характерны не только для нормально развивающегося 
ребенка и подростка, но и для детей, имеющих ограниченные возможности. 
Рассмотрим на примере Такого дефекта, как слепота, каким образом эти изменения 
проявляются и отражаются на межличностных отношениях детей и подростков, 
потерявших зрение. 
Как известно, одним из важнейших побудителей к установлению межличностных 
отношений выступают перцептивные потребности, проявляющиеся в неодолимом 
стремлении к восприятию окружающего мира. У детей, потерявших зрение, при 
спонтанном развитии формирование этих потребностей затормаживается, а на первое 
место выступают органические потребности как наиболее легко удовлетворяемые. 
Недоразвитие перцептивной потребности и познавательных интересов обусловлено также 
ограниченными возможностями других анализаторных систем. Поступающая от них 
информация, имеющая сигнальное значение, (звуковая, термальная, механическая и др.). 
не может возместить ущерба, наносимого полным или частичным выключением 
зрительных функций, так как тактильно-кинестезическая система значительно уступает 
зрительной. 
В числе других причин снижения познавательной активности у слепых можно 
назвать: недоразвитие навыков осязательного и визуального обследования^ 
отрицательные эмоциональные состояния (депрессивные настроения, стрессы, 
фрустрации), неадекватная самооценка и установки по отношению к себе и своему 
дефекту, к зрячим людям и к различным видам деятельности. 
Многие перечисленные причины, не позволяющие слепым активно вступать в 
социальные 
контакты, 
порождены 
затяжными 
депрессивными 
состояниями, 
возникающими в результате осознания своего дефекта и его последствий, и появляю-
щимся «комплексом неполноценности». 

---

Выделяют четыре типа поведения, возникающего непосредственно после утраты 
зрения в школьном возрасте, в соответствии с которыми различают следующие категории 
детей: 
1) безлично-вялые, длительно пребывающие в депрессивном состоянии, не 
принимающие никаких усилий для восстановления своего положения в обществе; 
2) рассудительно-волевые, направляющие усилия на преодоление дефекта; 
3) контрастные, для которых характерна глубокая депрессия, сменяющаяся 
мобилизацией сил на борьбу с дефектом; 
4) неустойчивые, характеризующиеся регулярными сменами депрессивного и 
оптимистического настроения. 
Как видим, на пути установления ребенком или подростком, имеющим дефект 
зрения, нормальных межличностных отношений стоит очень много внутренних и 
внешних препятствий, которые ему предстоит преодолеть в процессе социальной 
реабилитации совместно с взрослыми. Анализ динамики установления межличностных 
отношений в группах, где имеются люди с нарушением зрения, показывает, что в их 
развитии наблюдаются свои специфические особенности. 
Первоначально, в дошкольном и младшем школьном возрасте, межличностные 
отношения между слепыми и слабовидящими складываются в группах своеобразно и 
оказываются зависимыми от состояния зрения. Причем, в наиболее неблагоприятном 
статусном положении оказываются тотально слепые. Это объясняется их меньшей 
мобильностью и активностью, меньшей коммуникативностью, в результате они 
оказываются в положении «отвергаемых» и «изолированных». 
В среднем и старшем школьном возрасте зависимости межличностных отношений 
от состояния зрения уже не наблюдается, что можно объяснить, во-первых, относительной 
однородностью коллектива (у всех школьников имеется патология зрения) и, во-вторых, 
тем, что в это время изменяются ценностные ориентации и на первый план при выборе 
лидеров выступают морально-волевые и интеллектуальные качества членов коллектива. 
Социально-психологические последствия дефектов зрения проявляются наиболее 
отчетливо, когда инвалиды по зрению впервые попадают в смешанный коллектив, где 
учатся слепые и зрячие. Слепые, как правило, уходят от контактов со зрячими, становятся 
замкнутыми, ориентированными на свой внутренний мир. Невозможность или 
ограниченность визуального восприятия, зачастую не дают слепому достаточного знания 
о партнере по общению. Это может усугубляться неадекватными установками зрячих к 
слепым, обусловленными косметическими дефектами последних, незнанием их психо-
логических особенностей. 
При надлежащей воспитательной работе специфические особенности групп, в 
которые включаются слепые, отступают на задний план, уступая место 
общепсихологическим и социальным закономерностям формирования коллектива. В ре-
зультате такой коллектив может достичь самого высокого уровня развития, а инвалид по 
зрению осуществлять в нем функцию лидера. 
Итак, межличностные отношения детей и подростков как субъективно 
переживаемые связи, устанавливающиеся между ними в ходе совместной деятельности и 
общения, представляют собой систему исполняемых ролей, установок, ориентации, 
ожиданий, через которые дети и подростки учатся воспринимать и оценивать друг друга. 
Поэтому необходимо проявлять заботу не только о включении ребенка с ограниченными 
возможностями в систему межличностных отношений, но и об обеспечении его 
собственной внутренней активности. Важно направить ее на развитие сохранных 
анализаторов, выработку сигнальных раздражителей, способных заменить утраченные, на 
развитие познавательных потребностей, формирование положительной мотивации и 
установок к учебной, трудовой, общественно-полезной деятельности, общению и 
межличностному взаимодействию с окружающими людьми. 

---

Необходимо также помнить, что задача взрослых при оказании помощи детям в 
установлении нормальных межличностных отношений — целенаправленно создавать 
такую ситуацию развития, в которой их социальное самочувствие было бы постоянно 
окрашено эмоционально положительными переживаниями, чтобы у них доминировало 
хорошее настроение, что крайне необходимо для эффективного психического и 
личностного развития ребенка. 
Детская группа как субъект . формирования личности ребенка 
Детерминантой развития личности ребенка и подростка является деятельностно-
опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее 
референтной группой или группами. Эти отношения опосредуются содержанием и 
характером деятельности, которые задает эта референтная группа. Чем содержательнее и 
привлекательнее для ребенка деятельность группы, тем ее воспитательное воздействие на 
него сильнее. То есть развитие группы выступает и фактором развития личности. 
Из этого следует, что в социально-реабилитационной практике необходимо 
заботиться не только о конкретном ребенке, но и о развитии группы, создавая тем самым 
лучшие условия для формирования личности каждого ребенка, входящего в эту группу. 
Для ребенка с ограниченными возможностями референтными группами становятся, 
как правило, группы членства, то есть те группы, в которые он включается сначала с 
помощью взрослых, а затем, по мере взросления, и самостоятельно. Такими группами для 
него могут быть: игровые группы и группы общения, группы детей в детском саду или в 
реабилитационном учреждении, учебные группы в общеобразовательной или спе-
циализированной школе и т. д. 
Детская группа, в которую включается ребенок с ограниченными возможностями, 
проходит в своем становлении определенные этапы. По мере включения детей в 
различные виды игровой, учебной, трудовой и общественно-полезной деятельности и 
расширения сфер их взаимодействия как внутри группы, так и вне ее, группа начинает 
функционировать не просто как детская группа, а как качественно новое образование — 
субъект деятельности и общения. Она превращается в детский воспитывающий 
коллектив, обладающий возможностями усиливать эффективность воспитательного 
воздействия. 
Субъектность группы — это социально психологическая характеристика,