Учебное пособие для студентов-бакалавров по методике

Задания для самостоятельной работы. 
1) Прокомментируйте каждое из предложенных определений орфограммы. 
Какое из них Вы считаете наиболее удачным? 
2) Почему в методической литературе некорректным считается следующее 
определение орфограммы: «Орфограмма – это место в слове, где написание не 
соответствует произношению»? 
3) Приведите примеры орфограмм в разных словах. 
В настоящее время широкое распространение получила методика развития 
орфографической зоркости, разработанная П.С. Жедек в 60-х годах 20 века. 
Прочитать.  
1. Жедек П.С. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. 
– В кн. Обучение орфографии в восьмилетней школе. – М., 1974. 
2. Кузьменко Н.С. Формирование у первоклассников орфографической 
зоркости // Начальная школа. - 1983. - № 10. 
3. Соловейчик М.С. Знакомство с первыми орфограммами и начало 
работы над орфографической зоркостью. - В кн. К тайнам нашего языка: 
Методические рекомендации к учебнику-тетради для 1 класса четырехлетней 
начальной школы. Пособие для учителя. - Изд. 3-е, доработ. – Смоленск, 2004 
– с.46 – 60. 
Согласно методике П.С. Жедек, уже в 1 полугодии первого класса 
учащихся необходимо познакомить с понятием «орфограмма» («опасное место 
в слове»), опознавательными признаками орфограмм для гласных и согласных 
и на этой основе сформировать умение обнаруживать орфограммы в тексте, то 

---

68 
есть в значительной степени развить орфографическую зоркость , создав 
фундамент для дальнейшего изучения орфографии. 
Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью? Она 
нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать 
«ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник) места – одна из важнейших причин 
орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, 
учащиеся, даже зная правила, не обращаются к ним, не знают, где их можно 
использовать. 
Когда лучше начинать работу над орфографической зоркостью? По 
мнению П.С. Жедек, только после того, как у детей начал формироваться 
фонематический слух, когда накопился опыт восприятия не только 
написанного, но и звучащего слова, когда сложилось отчетливое разграничение 
понятий «звук» и «буква»: 
С чего начинать работу? 
Со знакомства с признаками наиболее распространенных орфограмм 
(опасных мест) в словах. 
Для гласных это: 
Положение без ударения (соснóвая); 
Положение в слогах жи-ши, чу-щу,ча-ща. 
Для согласных это: 
Положение парного по звонкости-глухости согласного на конце слова 
(суп, дуб, гриб); 
Положение парного по звонкости-глухости согласного перед другим 
парным согласным (грибки, кружки) 
Как начать работу по знакомству учащихся с опознавательными 
признаками орфограмм? 
Наиболее детально и последовательно методика П.С. Жедек реализована в 
букварях М.С. Соловейчик и В.В. Репкина. М.С. Соловейчик считает наиболее 
подходящими сроки знакомства детей с орфограммами (опасными местами) 
для гласных 2 четверть первого класса (ориентировочно – ноябрь месяц). 

---

69 
Для первого знакомства учащимся предлагаются для анализа слова, 
которые звучат одинаково, но пишутся по-разному. Например слова «лиса» и 
«леса» из русской народной сказки: 
«Несет меня лиса
За синие леса» 
Приведем фрагмент урока. 
После короткой беседы (вспоминаем сказку, чьи это слова) из 
произнесенной учителем фразы выделяются слова, которые звучат одинаково 
(лиса – леса). Проводится звуковой анализ слов, устанавливается, что первый 
гласный звук в этих словах – [и]. Уточняется, что он безударный. 
- А теперь посмотрим, как пишутся эти слова (открываются заранее 
записанные на доске слова.). Прочитаем первое слово (лиса). Какой буквой 
обозначен звук [и]? (Буквой «и»). Прочитаем второе слова (леса). Какой буквой 
здесь обозначен звук [и]? (Буквой «е»). 
- Посмотрите, какой хитрый безударный звук [и]. Он может быть 
обозначен то буквой «и», то буквой «е». Давайте это покажем на схеме: 
Е 
[И] 
И 
- Можно ли доверять при письме этому хитрому звуку? (Нет). 
Далее дети наблюдают, как на письме обозначается безударный звук [а] 
(трава – дрова) и делают общий вывод о том, что безударным гласным звукам 
на письме доверять нельзя, это опасные места в словах. 
Примерно так же организуется работа по ознакомлению с опасными 
местами для согласных звуков.