Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

§2. Объект, предмет и функции педагогики
Для определения педагогики как науки важно установить гра­
ницы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она 
изучает. Ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объек­
та и предмета.
Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и те­
перь существуют три подхода (концепции).
Одни считают, что педагогика — междисциплинарная область 
знания. Такой подход фактически отрицает педагогику как само­
стоятельную науку. В этом случае в педагогике оказываются пред­
ставленными самые разные сложные объекты действительности 
(космос, политика и др.).
10

---

Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисцип­
лины, функция которой состоит в опосредованном использовании 
знаний, заимствованных из других наук (психологии, социологии 
и др.) и адаптированных к решению задач в сфере образования или 
воспитания. Так, на первый взгляд, объектом научной педагоги­
ки является любой человек, которого обучают и воспитывают. 
Однако в этом случае и педагогика, и психология изучают психи­
ческую реальность (психику человека), причем педагогика — 
лишь прикладная часть психологии, ее «практическое приложе­
ние». Этот подход объясняет попытки подменить педагогику пси­
хопедагогикой.
Фактически сторонники и первой, и второй концепций отри­
цают право педагогики на свой предмет и, следовательно, собствен­
ное теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений, 
взятых из других наук. Это обстоятельство негативно сказывает­
ся на педагогической практике. Ни одна из смежных с педагоги­
кой наук не изучает педагогическую действительность целостно 
и специально. При таком подходе не может быть разработана це­
лостная фундаментальная основа для педагогической практики. 
Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагмен­
тарных представлений об отдельных сторонах педагогических яв-_ 
лений.
Продуктивной, по мнению В.В. Краевского, является только 
третья концепция, согласно которой педагогика — это самостоя­
тельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.
Объект педагогики. А.С. Макаренко — ученый и практик, 
которого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, 
в 1922 г, сформулировал мысль о специфике объекта педагогичес­
кой науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического 
исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования 
научной педагогики является педагогический факт ( явление). 
При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследо­
вателя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика 
изучает целенаправленную деятельность по развитию и формиро­
ванию его личности. 
-
Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не 
индивида, его психику (это объект психологии), а систему педаго­
гических явлений, связанных с его развитием. Поэтому обт>ектом 
педагогики выступают явления действительности, которые 
обусловливают развитие человеческого индивида в процессе це­
ленаправленной деятельности общества. Эти явления получили 
название образования. Оно и есть та часть объективного мира, ко­
торую изучает педагогика.
11

---

Предмет педагогики. Не только педагогика изучает образова­
ние. Его изучают философия, социология, психология, экономи­
ка и другие науки. Так, экономист, изучая уровень реальных воз­
можностей «трудовых ресурсов», продуцируемых системой обра­
зования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог 
хочет знать, готовит ли система образования людей, способных 
ориентироваться в социальной среде, содействовать научно-тех­
ническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ, 
в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопро­
сом о целях и общем предназначении образования — каковы они 
сегодня и какими должны быть. Психолог изучает психологичес­
кие аспекты педагогического процесса. Политолог стремится оп­
ределить эффективность государственной образовательной поли­
тики на том или ином этапе развития общества.
Вклад многочисленных наук в изучение образования как со­
циального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти 
науки не затрагивают сущностных аспектов образования, связан­
ных с повседневными Процессами развития человека, взаимодей­
ствием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соот­
ветствующей ему институционной структурой. И это вполне пра­
вомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть 
объекта (образования), которую должна изучать специальная на­
ука — педагогика.
Предмет педагогики — это образование как реальный це­
лостный педагогический процесс, целенаправленно организуе­
мый в специальных институтах (семье, образовательных 
и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика изучает 
сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагоги­
ческого процесса (образования) как фактора и средства разви­
тия человека на протяжении всей его жизни, разрабатывает те­
орию и технологию организации этого процесса, формы и мето­
ды совершенствования деятельности педагога и различные виды 
деятельности учащихся, стратегию и способы взаимодействия 
педагога и ученика.
Функции педагогики. Функции педагогики обусловлены ее 
предметом. Это теоретическая и технологическая функции, осу­
ществляемые в органическом единстве.
Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:
♦ описательный (изучение передового и новаторского педа­
гогического опыта);
♦ диагностический (определение состояния педагогических 
явлений, эффективности деятельности педагога и учащих­
ся, а также условий, обеспечивающих эту эффективность);
12

---

♦ прогностический (экспериментальные исследования педа­
гогической действительности и построение на их основе мо­
делей преобразования этой действительности). Прогности­
ческий уровень теоретической функции связан с раскры­
тием сущности педагогических явлений, нахождением 
глубинных явлений в педагогическом процессе, научным 
обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне 
создаются теории обучения и воспитания, модели педагоги­
ческих систем, опережающие образовательную практику.
Технологическая функция педагогики также предполагает 
три уровня реализации:
♦ проективный (разработка методических материалов: учеб­
ных планов, программ, учебников и учебных пособий, пе­
дагогических рекомендаций, — воплощающих в себе тео­
ретические концепции и определяющих план педагогичес­
кой деятельности, содержание и характер);
♦ преобразовательный (внедрение достижений педагогичес­
кой науки в образовательную практику с целью ее совер­
шенствования и реконструкции);
♦ рефлексивный и корректировочный (оценка влияния ре­
зультатов научных исследований на практику обучения 
и воспитания, последующая коррекция во взаимодействии 
научной теории и практической деятельности).