Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

  
Дети с нарушениями зрения
Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения идет 
принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое 
нарушение изменяют взаимодействие анализаторов.
Речь слепого и слабовидящего ребенка развивается ходе специфически 
человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования 
— изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, 
появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не 
связанных с конкретным содержанием.
Опора на активное речевое общение обеспечивает преодоление трудностей 
в формировании предметных действий и обусловливает продвижение в 
психическом развитии слепого ребенка.
Используя речевые словесные обозначения как самих предметов, так и 
действий с ними, взрослые, с одной Стороны, стимулируют соотнесение 
усвоенных ребенком Слов с конкретными предметами, с другой — создают 
условия для лучшего познания мира.
Исследование связной речи дошкольников с нарушениями зрения, 
осуществленное С.А. Покутневой, показало, что уровень их спонтанной речи 
значительно ниже Нормы по всем показателям: с позиций раскрытия темы — 
отражение лишь части предъявляемого материала; с позиции содержательности 
— фрагментарность, отражение в основном предметного содержания, 
отсутствие передачи динамики, неумение вычленить и проанализировать 
главные события в рассказе о своей жизни, трудности в соблюдении логичности.
Логопедический анализ развития речи детей с нарушением зрения, 
проведенный Л.С. Волковой, выявил своеобразие ее становления. Ею показано, 
что у этих детей наиболее типичны системные недоразвития речи, 
разнообразные по своей структуре, причем встречаются они значительно чаще, 
чем у их зрячих сверстников. Дети с нарушением зрения не понимают 
смысловую сторону слова, которая не соотносится с чувственным образом 
предмета, используют слова, усвоенные на чисто вербальной основе, они 
страдают эхолалией, отсутствием развернутых высказываний из-за недостатка 
зрительных впечатлений.

---

30 
Значительную роль недоразвитии речи играет нарушение общения ребенка 
с микросоциальной средой и неудовлетворительные условия речевого общения. 
Речь слепого выполняет также компенсаторную функцию, включаясь в 
чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы 
становления личности.
Компенсация последствий глубоких нарушений зрения с участием речи 
наиболее часто отмечается в чувственном познании, поскольку слово уточняет, 
корригирует и направляет процессы чувственного познания; позволяет более 
полно и точно воспринимать предметный мир в ощущениях и представлениях, 
снимая и фрагментарность, и искаженность процессов восприятия. Вместе с тем 
вербализм знаний (отсутствие соответствия между словом и образом, 
характерный для слепых) сам должен быть преодолен в процессе коррекционной 
работы, направленной на конкретизацию речи (наполнение «общих» слов 
содержанием).
Специфика развития речи выражается также в слабом использовании 
неязыковых средств общения (мимики, пантомимики), поскольку нарушения 
зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным 
подражание действиям и выразительным средствам, используемым зрячими. Это 
отрицательно сказывается на понимании чужой и выразительности собственной 
речи слепого и слабовидящего. В таких случаях требуется специальная работа по 
коррекции речи, позволяющая овладеть ее экспрессивной стороной, мимикой, 
пантомимикой и использовать эти умения в процессе общения.