Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

§ 5. СТРУКТУРА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Растущее число отклонений в психическом развитии оказывает 
непосредственное влияние на речевое развитие и коммуникацию.
Речь при интеллектуальных нарушениях развивается своеобразно и с 
большим запозданием. Ребенок позднее и менее выражение вступает в 
эмоциональный контакт с матерью. В возрасте около года у него можно 
наблюдать патологическую реакцию на речь взрослого. Она проявляется в том, 
что произносимые им звуковые комплексы бедны и характеризуются сниженной 
эмоциональной окрашенностью.
У детей со сниженным интеллектом слабо выражено стремление 
подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуативные 
команды, улавливают лишь интонацию, но не содержание обращенной к ним 
речи.
Звучащая речь долгое время не слишком интересует умственно отсталых 
дошкольников. Они недостаточно прислушиваются к ней. Но постепенно они все 
же овладевают элементарным речевым общением даже в тех случаях, когда 
семья не оказывает им реальной помощи и дети не посещают специального 
дошкольного учреждения. Это связано с необходимостью взаимодействовать с 
окружающими.

---

26 
Умственно отсталые дети
Первые малочисленные слова, неточно произносимые, появляются у 
умственно отсталых дошкольников в 2-3 года или даже в 5 лет. Это 
преимущественно имена существительные — названия предметов ближайшего 
окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия.
Отдельные дошкольники даже в 5 лет пользуются лепетными словами или
произносят лишь первый слог нужного слова. Фонетический строй речи почти у 
всех таких детей к началу школьного обучения оказывается сформированным не 
полностью. Исключения весьма редки.
Старшие дошкольники хотя и с трудом, но пользуются речевым общением. 
Их затрудняет участие в беседе. Тем более сложными оказываются рассказ по 
картинке, пересказ услышанного простого текста, словесная передача 
увиденного или пережитого события. Им удается выполнить подобные задания 
лишь при помощи вопросов и подсказок.
Однако дети с большим удовольствием смотрят любые телевизионные 
программы. Хотя они плохо разбираются в их содержании, им нравятся 
движущиеся на экране фигуры и музыкальное сопровождение.
Умственно отсталые — слышащие и говорящие дети. Данное 
обстоятельство существенно облегчает работу с ними. Однако недостатки 
произношения затрудняют общение. Ребенок, зная, что он говорит не так, как 
все, старается меньше пользоваться речью, отмалчивается, когда его о чем-то 
спрашивают, прибегает к указательным жестам. Это отрицательно сказывается 
на развитии, на его эмоционально-личностной сферы.
Ребенок становится настороженным, замкнутым, постоянно ожидает 
порицания. Там, где это возможно, он Предпочитает пользоваться не речью, а 
указательными жестами, мимикой, передавая ими свое желание получить И 
какой-то предмет, выражая положительное или отрицательное отношение к 
происходящему. Для речи умственно Отсталых детей характерно существенное 
преобладание Пассивного словаря над активным.
Они используют простые предложения, состоящие из 1—4 слов. 
Построение их часто и грамматически неправильно. Сложные, особенно 
сложноподчиненные, предложения начинают употребляться уже в старших 
классах, что свидетельствует о затруднениях в понимании и отражении 
различных взаимозависимостей между объектами и явлениями окружающей 
действительности.
У умственно отсталых учащихся, особенно младших классов, 
недостаточно сформирована одна из основных функций речи — регулятивная. 
Указания взрослого дети воспринимают неточно и не всегда определяют 
содержание 
и 
последовательность 
действий. 
Особенную 
трудность 
представляют сложные инструкции, состоящие из нескольких следующих друг 
за другом звеньев, а также обобщения. В первом случае школьники забывают 
последовательность действий, пропускают и переставляют их. Во втором — 
терпят неудачи из-за недостаточного осмысления задания.
Дети долго не понимают сущности письма, т.е. того, что знание букв нужно 
для написания слов, которые затем сможет прочитать любой грамотный человек. 

---

27 
Таким образом, у таких детей имеет место несформированность основных 
предпосылок письменной речи, с развития которых и необходимо начинать их 
подготовку к обучению.