Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

§ 2. ДОСЛОВЕСНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Исследование дословесного периода развития речи
Дословесные средства коммуникации должны рассматриваться как с 
позиций психолингвистики, так и с позиций психологии: от речевых механизмов 
— к языковым явлениям.
Психолого-семиотическое изучение дословесной коммуникации важно не 
только для педагогической практики развития коммуникации и речи у 
слышащих и глухих детей раннего возраста. Оно имеет большое значение в 
решении психологических проблем значения и смысла, генетических корней 
мышления и речи, развития знака и речевой деятельности.
Исследованиями в этой области занимались как зарубежные, так и 
отечественные ученые: М.И. Лисина, В.И. Бельтюкова, М.Г. Евлагина, Р.В. 
ТонковаЯмпольская 
и 
др. 
Отечественные 
исследователи 
выделяют 
подготовительный и активный этапы речи ребенка.
Границы и содержание подготовительного этапа определяются по-
разному. Некоторые психологи считают, что он длится от 1 мес. до 1,5—2 лет. 
Другие ограничивают его первым годом жизни — до начала произнесения 
первых слов.
Голосовые проявления (гуление, лепет, интонации) ребенка изучались как 
акустические процессы, без учета их функции. Устанавливались роль общения 

---

104 
ребенка с матерью, значение слышимой речи взрослых в формировании 
предречевых вокализаций, которые, рассматриваясь с акустической стороны, 
соответственно разделялись на гуление, вскрикивание, гуканье, лепет.
Р.В. Тонкова-Ямпольская изучала сходство интонаций, встречающихся у 
неговорящих детей 1—2 лет и в речи взрослых. Были выделены одинаковые 
типы интонаций, однако их функция не принималась во внимание.
Содержание подготовительного этапа также рассмат- ' ривается с разных 
позиций. Мимику и жесты в него включают лишь супруги Гоер. Некоторые 
исследователи сводят этот этап к предречевым реакциям или подготовительным 
физиологическим упражнениям голосового \ аппарата. Проблема начального 
периода детской речи не может быть решена без рассмотрения коммуникативной 
деятельности ребенка и системы средств, ее осуществляющих, так как именно 
дословесная коммуникация заменяется активной речью ребенка и содержит 
предпосылки для овладения ею.