Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Диагностика и коррекция
речевых нарушений
К 10—12 мес. на формирование речи ребенка оказывает влияние 
продолжающееся развитие зрительного и слухового восприятия, движений, 
возникновение первичной ориентировки в окружающем. Задачами развития речи 
являются 
совершенствование 
понимания 
и 
подражания 
звукам, 
звукосочетаниям, встречающимся в речи у взрослого] Понимание речи 
развивается прежде всего в процессе ухода за ребенком.
Во время кормления, купания малыша у него формируется много 
различных действий, умений, навыков, правил поведения. Всему этому он 

---

113 
должен научиться в такой степени, чтобы выполнять по словесному указанию. 
Для этой цели содержание общения должно имеет свою специфику.
Суть такого общения в том, что взрослый делает ребенка соучастником 
происходящего, постепенно привлекая его к совместной деятельности. 
Совместным должны быть рассматривание объекта, предмета, процесс 
выполнения действия, наблюдения за происходящим.
Например, во время одевания надо называть части тел! малыша, предметы 
одежды и одновременно активизировать его восприятие, направляя внимание 
ребенка на называемый объект или действие. («Где ножки у Сережи| Вот ножки. 
Что мы сейчас наденем на ножки? Колготки"! Где Сереженькины колготки? 
Смотри — вот они» и т.д.] Словесное обращение взрослого активно 
воспринимается ребенком в том случае, если оно побуждает его к действий ям 
(«встань», «сядь», «ложись», «подними»), регулирует их («пей, но не проливай»; 
«возьми и держи крепко»).
Понимание слов, обозначающих действия, происходил не сразу.
Чтобы научить малыша понимать названия предметов, следует вызывать у 
него движения в сторону этих предметов. Это может быть поворот глаз вслед за 
глазами взрослого в направлении предмета, поиск его («Саша, где твоя чашка? 
Вот твоя чашка. В ней молоко. Сейчас будешь пить молоко»).
Можно воздействовать на слух — звучать погремушкой, потом задавать 
вопрос: «Саша, где кошка (собака)?» Затем снова производить звуки игрушкой. 
Для усиления ориентировки следует подносить предмет к детям. Они берут его 
в руки, рассматривают. Потом игрушку нужно прятать. Так повторить 
несколько раз.
Развитие понимания слов, обозначающих имена взрослых, детей, а также 
названия игрушек, проводится в игре «прятки». В момент, когда ребенок не 
видит взрослого, другого ребенка или игрушку, воспитатель задает вопрос: «Где 
то-то», активизируя этим внимание ребенка. При появлении того, кто прятался, 
неоднократно называет его имя («Вот тетя Аня! Вот Оля!»).
Эту игру необходимо проводить с большим эмоциональным подъемом, 
часто меняя интонацию голоса при произнесении слов. Для развития понимания 
и подражания движениям проводятся занятия «Ладушки», «До свидания», «Дай 
ручку», «Какой большой». При обучении указанным действиям, особенно на 
первом этапе, необходимо не только рассказывать (например, потешку 
«Ладушки»), но и сопровождать слова действиями ребенка (брать его ладошки и 
хлопать ими), а потом побуждать малыша к самостоятельному воспроизведению 
движений: «Сашенька, теперь сам сделай ладушки». Постепенно надо приучать 
малыша к тому, чтобы он выполнял те или иные движения без показа, только по 
словесному указанию взрослого.
Развитие лепета и подражания простым слогам проводится на занятиях, 
называемых игрой-перекличкой. Перекличка может быть организована в момент 
лепета ребенка с употреблением сначала тех слов или звуков, которые он умеет 
произносить сам, затем даются новые.
Иногда педагог намеренно вызывает голосовые реакции у тех детей, 
которые почему-либо молчат. В этом случае надо ждать, когда ребенок ответит 

---

114 
на речевое воздействие взрослого. Следует иметь в виду, что после речевого 
общения голосовые реакции еще долгое время могут проявляться в 
самостоятельной деятельности малыша. В такие моменты необходимо либо 
вновь организовывать перекличку с ребенком, либо не прерывать его, 
предоставив возможность упражняться в произнесении звуков.
В этот период развитие речи является важнейшей задачей воспитания: 
необходимо расширять понимание названий предметов, простейших движений 
и действий, развивать лепет, подражание различным слогам и словосочетаниям; 
учить овладевать первыми активными словами: «мама», «папа», «тетя», «дядя» 
и др.
В результате систематического воздействия взрослых в семейных условиях 
и воспитателей в условиях детского учреждения у ребенка к концу первого года 
жизни начинает формироваться эмоционально-интонационная сторона речи. 
Одновременно закладываются предпосылки для ее понимания. Первые 
общеупотребительные слова способствуют началу оформления артикуляции.
Вопросы и задания
1. 
Перечислите основные новообразования кризиса одного года.
2. 
Назовите фазы психофизиологического развития речи.
3. 
Объясните двойную природу слова и охарактеризуйте этапы 
овладения ею в онтогенезе.
4. 
Какие диагностические и коррекционные логопедические 
методики по развитию речи можно использовать в работе с детьми в 
возрасте до года?
Тест 13
1. 
Самое важное первое приобретение в период первого года, по 
словам Д.Б. Эльконина (см. § 9):
а)
ходьба;
б)
речь;
в)
умение сидеть.
2. 
Количество сторон развития речи:
а)
пять;
б)
две;
в)
три.
3. 
Артикуляция является процессом:
а)
физиологическим;
б)
психофизиологическим;
в)
биологическим.
4. 
Количество месяцев, которое длится фаза лепета:
а)
от 3 до 9—12;
б)
от 5 до 9;
в)
от 6 до 9.
5. 
Вторая фаза становления речи ребенка называется:
а)
членораздельной речи;
б)
осознания;
в)
основная.

---

115 
6. 
Чтобы научить ребенка понимать названия предметов, нужно 
вызывать
у него:
а)
движение глаз в сторону этих предметов;
б)
желание их подержать;
в)
реакцию удивления.