Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Дети с ФФН  

---

143 
Дети, у которых нарушено произношение (смещение и замены фонем) в 
сочетании с недостаточностью фонематического восприятия, составляют 20—
25% от общего числа детей, зачисленных на логопедические занятия. У них 
возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а как 
результат — неуспеваемость по письму. Характер ошибок, связанных с 
неправильным произношением и нарушением фонематического восприятия у 
учащихся, разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски 
слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей 
слова.
Прямое соответствие между нарушениями произношения, письма и чтения 
обнаруживается не всегда. В ряде случаев при одной и той же степени нарушения 
произношения на первый план выступают недостатки письма и чтения. У 
отдельных детей, наоборот, отмечаются незначительные недостатки письма и 
чтения.
Такая вариативность соотношений обусловливается разными причинами:
—этиологией нарушения процессов произношения, чтения и письма;
—компенсаторными возможностями учебы;
—индивидуальными личностными качествами;
—конкретными условиями предшествующего обучения и воспитания.
Правомерно рассматривать у младших школьников нарушения 
произношения и воспроизведения звуков как ФФН лишь до момента овладения 
грамотой, т.е. в течение первого полугодия нулевого или 1-го класса. Далее 
следует классифицировать этот вид речевой недостаточности как нарушение 
письма и чтения, обусловливающее ФФН.
Дети с заиканием  
Одна из самых характерных особенностей учебной деятельности 
заикающихся — ее неустойчивость. У разных детей она дает о себе знать по-
своему. Внешние проявления неустойчивости деятельности обусловливаются 
различными моментами. Это могут быть импульсивность и общая 
неорганизованность вследствие неумения анализировать образец, инструкцию, 
предварительно обдумывать свою работу, планировать последовательное 
выполнение всех ее этапов. Отмечаются также отвлекаемость и неумение 
проявить волевое усилие для преодоления встречающихся в процессе 
деятельности трудностей. Наконец, может иметь место нарушение деятельности 
вследствие низкой эмоциональной устойчивости и истощаемости, а также 
явления растерянности из-за неполного восприятия образа, инструкций.
Все обозначенные особенности, в свою очередь, являются выражением 
индивидуальных свойств нервно-психического аппарата ребенка или 
своеобразной педагогической запущенности.
По 
выраженности 
и 
причинной 
обусловленности 
проявлений 
неустойчивости учебной деятельности заикающихся учащихся можно разделить 
на две подгруппы.
В первую подгруппу входят учащиеся 2—3 классов, усваивающие 
программу общеобразовательной школы на «хорошо» и «отлично». Анализ 
устных ответов и письменных работ детей этой подгруппы показывает, что 

---

144 
неустойчивость деятельности возникает у них главным образом вследствие 
низкой эмоциональной устойчивости. Следует помнить, что в характеристиках, 
которые учителя дают учащимся этой подгруппы, в качестве недостатка 
отмечается тот факт, что в письменных работах порой встречаются ошибки в 
виде пропуска букв, слов. Некоторые учителя объясняют наличие таких ошибок 
у заикающихся детей только их недостаточной усидчивостью.
Вторую подгруппу составляют заикающиеся учащиеся, неустойчивость 
деятельности которых имеет более широкий спектр проявлений и значительно 
большую выраженность. Эта подгруппа детей более многочисленна, так как она 
объединяет учащихся, неустойчивость деятельности которых является 
следствием импульсивности, инертности реакций или педагогической 
запущенности.
Специально организованные наблюдения за детьми этой подгруппы 
свидетельствуют о том, что характерная для них неустойчивость деятельности 
возникает под влиянием разных моментов. Среди них импульсивность, общая 
неорганизованность, отсутствие рациональных приемов работы, неумение 
проявить волевое усилие для преодоления трудностей. Определенную роль при 
этом, естественно, играет и низкая эмоциональная устойчивость заикающихся 
детей к действиям истощающих и побочных отвлекающих раздражителей.
Определенные трудности испытывают заикающиеся учащиеся при 
выполнении заданий, связанных с переключением внимания. Следствием низкой 
способности к переключению можно также считать возникающие у некоторых 
заикающихся детей трудности осмысления вопросов учителя или логопеда, 
заданных в иной формулировке, например: «Чему равно произведение 20x3?», 
«Какое число больше 20 в 3 раза?» Разное предъявление одного и того же 
содержания вызывает у многих из них недоумение.
В ходе школьного обучения формируются все компоненты учебной 
деятельности. У заикающихся детей сравнительно медленно и с трудом 
формируются разные формы ориентации и контроля. С поступлением в школу у 
них нередко отмечаются сложности, связанные с нарушением речи, причем даже 
у тех, кто ранее посещал логопедические занятия.
Определенные несовершенства учебной деятельности заикающихся детей 
можно рассматривать как своеобразный исходный фактор в развитии 
эмоциональной напряженности. Возникающее в момент продуцирования 
высказывания эмоциональное напряжение расстраивает и без того недостаточно 
совершенную систему саморегуляции. При этом нарушается синхронность 
реализации всех компонентов речевой деятельности.