Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Влияние социальных факторов на развитие речи ребенка
В раннем возрасте ребенок только начинает входить в мир социальных 
отношений. Через общение с близкими людьми он постепенно овладевает 
нормативным поведением. Но в этот период мотивы его поведения, как правило, 
не осознаны и не выстроены в систему по степени их значимости.
Лишь постепенно внутренний мир ребенка приобретает определенность и 
устойчивость. И хотя он формируется под влиянием взрослых, ребенок может 
сразу усвоить то отношение к людям и вещам, которых от него ожидают. 

---

172 
Решающее значение для развития ребенка в раннем возрасте имеет изменение 
форм его общения со взрослыми, происходящее в связи с вхождением в мир 
постоянных предметов, с овладением предметной деятельностью.
Именно в предметной деятельности через общение со взрослыми создается 
основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и 
явлений окружающего мира. Невербальные формы руководства (показ действий, 
управление движениями, выражение одобрения при помощи жестов и мимики) 
становятся уже недостаточными для обучения ребенка приемам и правилам 
употребления предметов.
Многие психологи акцентируют внимание на том, что ребенок — 
социальное существо. Они подвергают сомнению позицию Пиаже, который 
рассматривал ребенка в качестве исследователя-одиночки, пытающегося понять 
окружающий мир, и предположили, что ребенок осмысливает происходящее с 
ним прежде всего за счет взаимодействия с более опытными людьми — 
родителями, учителями, детьми старшего возраста.
В ходе своих ежедневных контактов с детьми взрослые знакомят их с 
социальными 
нормами 
и 
ожиданиями. 
Согласно 
теоретикам, 
придерживающимся социальной концепции развития, взрослые, показывая 
детям способ решения какой-то проблемы, помогают им научиться мыслить. 
Каждое общество включает детей в разнообразные формы деятельности с 
помощью того, что получило название направляемого участия (процесс, 
посредством которого более опытные люди передают детям накопленные в их 
культуре знания). Когда дети раннего возраста помогают накрывать на стол, 
мыть посуду или подхватывают праздничную песню, происходит процесс 
передачи культурных традиций от более опытных членов общества (взрослых) к 
менее опытным (детям).
К. Нельсон утверждает, что знания ребенка о тех или иных событиях — это 
ключ к пониманию его мышления. В то время как Пиаже уделял большое 
внимание тому, чего маленькие дети не знают, Нельсон интересует то, что им 
известно, что они уже успели почерпнуть из своего опыта. Она полагает: 
повседневный опыт маленького ребенка дает пищу для его психической жизни и 
мыслительных способностей.
Так как в основе познавательных процессов ребенка лежат события 
реальной жизни, его понимание мира «встроено» в социальное или культурное 
знание. Стараясь объяснить, каким образом ребенок продвигается по пути 
овладения все более сложными умениями, Л.С. Выготский ввел понятие зоны 
ближайшего развития (способность детей развиваться через участие в 
деятельности, слегка превышающей уровень их компетентности, при условии 
помощи со стороны взрослых).
Согласно Выготскому, дети развиваются благодаря участию в деятельности,
чуть превышающей их компетентность, получая помощь либо от взрослых, либо 
от более опытных товарищей. Зона ближайшего развития соответствует разнице 
между актуальным уровнем развития ребенка и его потенциальным уровнем, 
определяемым теми задачами, которые он решает под руководством взрослых 
или более опытных сверстников.

---

173 
В раннем детстве взрослый пользуется авторитетом у ребенка, оказывает 
решающее влияние на его психическое и социальное развитие. Ребенок еще не 
самостоятельное существо. В раннем детстве преобладает совместная со 
взрослым деятельность, которая становится совместно-раздельной.
Среди значимых взрослых мать выступает самым близким человеком. 
Именно к ней ребенок чаще всего обращается и делится впечатлениями. Именно 
ее он лучше всех слушается. И свои капризы, которые являются своеобразным 
средством установления контактов со взрослыми, дети чаще всего адресуют 
матерям и бабушкам.
Другим взрослым, проводящим с малышом большую часть его жизни, 
является воспитатель детского сада. Он вместе с ним выполняет бытовые 
процедуры, гуляет, трудится, играет.
На отношение детей к личности педагога и его воспитательным 
воздействиям влияет отношение воспитателя к воспитанникам. Это может быть 
поощряющее отношение, предполагающее заботливость и внимание к ребенку. 
При таком отношении у детей возникают чувства переживания, созвучные 
переживаниям воспитателя, инициативные действия.
Дети становятся особенно чувствительны к положительной оценке и сами 
побуждают взрослого проявить к себе эмоциональное отношение. Они 
переживают ярко выраженное удовольствие от похвалы.
Разговаривая и играя с детьми, воспитатели наглядно показывают им не 
только отношения между предметами, но и взаимоотношения между людьми, 
поощряют их достижения в овладении языком. Даже самые простые действия, 
основанные на подражании, включены в контекст сложного социального 
взаимодействия между ребенком и заботящемся о нем взрослом.
Ребенок принимает воспитателя за нравственный образец независимо от 
эмоциональной привлекательности педагога. Возникает своеобразный «эффект» 
роли, когда дети подражают взрослому даже в мелочах, выделяя у него 
поведенческие штампы. Так, изображая воспитателя, они садятся на стул, 
повторяют его жесты. Воспитатель выступает и как носитель качества 
«сверхконтроля». Дети чувствуют себя постоянно «на виду» у педагога, 
переживая открытость, постоянную вероятность подвергнуться воздействиям 
взрослого, его способности «все видеть и все оценить». Однако малышами 
идеализируется не столько конкретное лицо, сколько социальная функция 
педагога.