Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Дети с ДЦП
Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным данным, составляет от 
70 до 80%. Патологическое состояние артикуляционного аппарата у таких детей 
препятствует спонтанному развитию артикуляционной моторики, появлению 
новых звуков, а также артикулированию слогов в период лепета. В большинстве 
случаев в лепете детей не наблюдается той последовательности его этапов, 
которая характерна для здоровых.
Рано начатая (уже в предречевой период) коррекционно-логопедическая 
работа с детьми, страдающими ДЦП, способствует развитию их 
артикуляционного аппарата и подготовке его к членораздельному произнесению 
звуков, 
что 
предупреждает 
формирование 
грубых 
нарушений 
звукопроизносительной стороны речи, носящих выраженный характер. У 60—
70% детей с ДЦП отмечается дизартрия (нарушение звукопроизносительной 
стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации 
речевого аппарата).
При ДЦП может наблюдаться недостаточный уровень сформированности 
лексико-грамматической стороны речи. Исследование Е.М. Мастюковой 
показало, что первые слова у обследованных детей с ДЦП в среднем появились 
только к 1,5 годам, фразовая речь — к 3—3,5 годам.
По данным М.В. Ипполитовой, а также Н.В. Симоновой, дети с ДЦП 6—7 лет
очень редко употребляют в речи предлоги — «под», «над», «перед», «между», 
«в». Для большинства детей характерна недостаточная дифференциация и 
низкая актуализация временных и особенно всех пространственных связей и 
отношений в активной речи.
Часто словесное обозначение пространственных отношений носит 
примитивный характер, не соответствующий возрастной норме: «поближе ко 
мне», «от меня чуть-чуть в сторону» и т.д., что при нормальном онтогенезе 
наблюдается в более раннем возрасте — до 4 лет. Качество речи определяется 
темпом мышления, характером психической деятельности в целом.

---

33 
По данным М.В. Ипполитовой, у детей с ДЦП отмечается своеобразие 
общего речевого развития, сроки которого, как правило, задержаны. У 
большинства детей первые слова появляются лишь к 2—3 годам, фразовая речь 
— к 3—5 годам. В наиболее тяжелых случаях фразовая речь формируется лишь 
к периоду школьного обучения.
Специфика самого заболевания ограничивает практический опыт ребенка 
с ДЦП и его социальные контакты. Кроме того, у них наблюдаются нарушения 
восприятия, играющие важную роль в формировании речи. У большинства детей 
школьного возраста можно определить своеобразие речевого развития, у 
некоторых — разную степень выраженности ОНР.
У детей с ДЦП отмечается бедность словарного запаса, что приводит к 
использованию одних и тех же слов для обозначения разных предметов и 
действий, отсутствие ряда слов-названий, несформированность многих видовых, 
родовых, других обобщающих понятий. Особенно ограничен запас слов, 
обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также различные виды 
действий с предметами.
Большинство детей пользуются фразовой речью, но предложения обычно 
состоят из 2—3 слов; слова не всегда правильно согласуются, не используются 
или используются не в полной мере предлоги. У основного числа школьников 
сохраняется 
задержка 
в 
формировании 
пространственно-временных 
представлений, в их обиходной речи ограничено употребление слов, 
обозначающих расположение предметов в пространстве, в определенной 
временной последовательности. Отмечается и своеобразие в понимании речи: 
недостаточное представление о многозначности слов, иногда незнание 
предметов и явлений окружающей действительности. Нередко вызывает 
трудности понимание текстов художественных произведений, арифметических 
задач, программного материала.
Вопросы и задания
1. 
Какова структура отклоняющегося речевого развития при 
интеллектуальном дефекте?
2. 
Перечислите основные условия формирования речи у глухих 
детей.
3. 
В чем заключается специфика речевого онтогенеза при зрительном
дефекте?
4. 
Каковы особенности речевой коммуникации у детей с 
нарушениями речи?
5. 
Проследите взаимосвязь двигательного дефекта и речевого 
развития.
Тест 2
1. 
Для речи умственно отсталых детей характерно:
а)
преобладание пассивного словаря над активным;
б)
преобладание активного словаря над пассивным;
в)
примерно одинаковый активный и пассивный словарный запас.
2. 
Среди ошибок произношения у детей с ЗПР преобладают 
нарушения звуков:

---

34 
а)
шипящих;
б)
свистящих и сонорных;
в)
шипящих и свистящих.
3. 
Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью:
а)
только обходными путями, в условиях специального обучения;
б)
так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние
сроки;
в)
только при использовании вспомогательного оборудования.
4. 
Специфика развития речи слепых и слабовидящих детей 
выражается в том, что:
а)
темпы развития соответствуют темпу развития речи нормально
видящего сверстника;
б)
использование неязыковых средств соответствует норме;
в)
слабо используются неязыковые средства общения —мимика,
пантомимика.
5. 
Для детей с речевой патологией характерен уровень развития 
игровой деятельности:
а)
невысокий;
б)
соответствующий уровню сверстников с нормальным речевым
развитием;
в)
высокий
6. 
У большинства детей с ДЦП отмечается:
а)
дизартрия;
б)
дислалия;
в)
ринолалия.
7. 
Психическое развитие детей с нарушениями речи:
а)
подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не 
отставая от
него;
б)
идет по особенному пути;
в)
подчиняется тем же закономерностям, что и нормативное развитие, 
но
отстает от него.