Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Вторичная профилактика
Известно, что нарушения речи отражаются на психическом развитии 
ребенка, формировании его личности и поведения (вторичные расстройства).
Глубокие расстройства речи (алалия, афазия) ограничивают умственное 
развитие в целом. Это происходит как вследствие функционального единства 
речи и мышления, так и в результате нарушения нормальных взаимодействий с 
окружающими. Последнее обедняет знания, эмоции и другие психические 
проявления личности.
Незрелость личности и ограниченность индивидуального жизненного 
опыта у детей младшего возраста усиливают роль различных биологических 
факторов (ранняя ре-зидуальная органическая недостаточность, генетическая 
отягощенность, конституциональные особенности реактивности, нарушения 
гормонального баланса и др.) в генезе наблюдаемых в этом возрасте 
невротических реакций. Этим факторам принадлежит также ведущая роль в 
«выборе способа» такого реагирования, т.е. возникновении тех или иных 
преимущественных невротических расстройств (В.В. Ковалев, 1976). 
Выделяются четыре уровня преимущественных невротических нарушений у 
детей:
—соматовегетативный — 0—3 года;
—психомоторный — 4—7 лет;
—аффективный — 7—10 лет;
—эмоционально-идеаторный — 10—15 лет.
К первому уровню относятся расстройства аппетита, нарушения функций 
желудочно-кишечного тракта, терморегуляции, сна. Второй уровень связан с 
появлением гипердинамического синдрома, тиками, заиканием, мутизмом и 

---

36 
другими моторными и речемоторными нарушениями. На третьем уровне 
наблюдаются страхи, депрессивные переживания. На четвертом — 
невротическая анорексия, ипохондрические сверхценные образования, 
связанные со своим физическим «Я».
При органическом поражении мозга изменяются биологические условия 
протекания деятельности. Новые возросшие возможности ребенка вступают в 
противоречие со сложившимся уровнем требований к нему, с тем местом, 
которое объективно он занимает в жизни.
Так как взаимодействие биологических и социальных факторов риска 
играет особую роль в речевом онтогенезе, в коррекционную работу необходимо 
максимально вовлечь родителей. Они должны знать, что слабый или сиплый 
голос ребенка, малая двигательная активность, низкий уровень развития 
сосательного рефлекса и т.д. свидетельствуют о повреждении головного мозга.
Преобладающие в обществе взгляды на неизлечимость органических 
поражений мозга оказывают влияние на отношение родителей к ребенку. 
Логопеду следует разъяснять им механизмы компенсации имеющегося дефекта, 
значение таких врожденных рефлексов, как эхопраксия и эхолалия, первых 
этапов лепета для развития движений артикуляционного аппарата и вызывание 
голосовых реакций у ребенка. Родители должны хорошо представлять себе: чем 
раньше будет начата доречевая коррекционная работа, тем с меньшими 
отклонениями пойдет речевое и интеллектуальное развитие детей.
Иногда с детьми, у которых имеются нарушения речи, родители стараются 
меньше разговаривать и начинают общаться жестами, желая облегчить взаимное 
понимание. Этим они наносят вред речевому и психическому развитию ребенка. 
Если он сам не говорит, то мать и все окружающие должны как можно больше 
разговаривать с ним, постепенно пополняя его словарный запас, необходимый 
для дальнейшего развития речи (Е.М. Мастюкова, М.В. Ип-политова, 1985).
Известно, что речевые нарушения часто сочетаются с недостаточной 
сформированностью целостного образа предмета. Поэтому коррекционная 
работа проводится таким образом, что вначале создается или уточняется 
чувственный образ того, что в дальнейшем должно быть опосредовано словом. 
Учитывая индивидуальные особенности психического развития детей с 
речевыми нарушениями, коррекция направляется на преодоление как неречевых, 
так и речевых нарушений.
Степенью, характером речевой недостаточности и вторичных психических 
отклонений определяются возможности ребенка учиться и активно участвовать 
в общественной жизни школы.
Успеваемость в школе бывает снижена из-за невозможности вовремя и 
отчетливо спросить, ответить, рассказать или прочитать. Из-за детей, 
страдающих речевыми нарушениями, уроки становятся менее динамичными, 
нарушается дисциплина. Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточная 
сформированность 
фонематических 
процессов 
и 
звукопроизношения 
препятствуют своевременному формированию предпосылок к спонтанному 
овладению практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова.

---

37 
Этот факт можно рассматривать как первое следствие, создающее 
значительные трудности на пути овладения грамотой. Вторым следствием 
можно считать те трудности, которые возникают у детей в процессе овладения 
ею.
Отстающие школьники с речевыми расстройствами теряют интерес к 
обучению, могут переходить в категорию нарушителей дисциплины. Многие 
подобные дефекты меняют перспективы жизни. Отмечаются ситуации, когда 
будущее для подростка, страдающего речевой патологией, представляется 
бессмысленным. Некоторые расстройства речевой функции не только 
ограничивают возможности получения профессии, но сказываются на 
устойчивости энергетического потенциала деятельности и сохранности ее 
операционального состава.
В процессе воспитания детей, имеющих речевые нарушения, родителям и 
педагогам необходимо постоянно осмысливать свои поведение и позиции. 
Взаимопонимание, поощрение, взаимоуважение, соблюдение порядка, 
взаимодействие как между членами семьи, так и между педагогами и родителями 
играют серьезную роль в профилактике психогенных реактивных явлений. В 
особенности данное положение актуально для заикающихся школьников.
В тех случаях, когда у детей наблюдаются психологические осложнения 
типа личностных переживаний, связанных с наличием речевого дефекта,- страх 
речи, уход от ситуаций, требующих речевого общения, и т.д., логопеду 
необходимо существенно усилить психотерапевтический акцент в своей работе. 
Формы психотерапии будут зависеть от возраста ребенка и особенностей 
индивидуального реагирования.
Необходимо хорошо знать и учитывать конкретные проявления речевого 
дефекта, а также условия его полной компенсации. Знание учителем-логопедом 
индивидуальных особенностей всех детей группы позволяет определить 
возможность преодоления в работе с каждым из них дефекта в целом, установить 
необходимые для этого сроки, сделать прогноз в отношении обучения по 
программе общеобразовательной школы.
Логопедическая профилактика может быть действенной лишь при условии 
полного знания особенностей развития ребенка (физического, психического, 
речевого и т.д.) с опорой на нормативы развития. Это позволит логопеду адресно 
руководить воспитанием и обучением, используя периоды сензитивности. 
Преждевременная или запаздывающая по отношению к такому периоду 
коррекция менее эффективна.