Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Изобразительная деятельность
У детей с речевой патологией часто наблюдаются нарушения моторики. При 
алалии характерны узость тематики рисунков и многократные повторения 
темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность 
приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. 
Снижено критическое отношение к чужой и своей работе. Для заикающихся 
детей характерны неустойчивость деятельности, слабость переключения 
внимания, пониженный самоконтроль.
Восприятие
Зрительное восприятие у дошкольников с речевой патологией отстает в 
развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью 
целостного образа предмета. Простое зрительное узнавание реальных объектов 
и их изображений не отличается у этих детей от нормы.
Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов 
в условиях наложения). В реализации задачи по перцептивному действию 
(приравнивание к эталону) дети данной категории чаще пользуются 
элементарными формами ориентировки, т.е. примериванием к эталону.
Дети с недоразвитием речи нередко при приравнивании фигур 
ориентируются не на их форму, а на цвет. А.П. Воронова (1993) отмечает, что 
они в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса, 
в связи с этим многие из них оказываются не готовыми к овладению письмом. 
Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», 
обозначающих местонахождение объекта. Наблюдаются также трудности 
ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий.
Внимание
Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом 
особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей 
произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Такие 
дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных 
способов и средств в решении задач; им гораздо труднее сосредоточиться на 
выполнении задания в условиях словесной, чем зрительной инструкции 
(наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых 
дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур).
Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и 
последующий) часто несформированы или значительно нарушены, причем 
больше всего страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и 
текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Особенности 
произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в 
характере отвлечений.
Память
Исследование мнестической функции у детей с ОНР обнаруживает, что 
объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Исключение 
касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур 

---

131 
детьми с дизартрией. У детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается 
ряд особенностей: они медленнее ориентируются в условиях задачи, и их 
результаты, по сравнению с нормой, ниже.
Дети с моторной алалией после первого предъявления (на слух) точно 
воспроизводят лишь длину ряда слов (их количество), при этом могут повторять 
одно и то же слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). 
Словесные парамнезии отражают специфическую для этой категории детей 
внутреннюю неустойчивость их речемыслительной системы.
Детям с дизартриями склонность к парамнезиям не свойственна. 
Исследования памяти позволяют заключить, что у данной категории детей 
заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению 
с нормально говорящими детьми. Они часто забывают сложные инструкции 
(трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют 
последовательность заданий. Нарушения структуры деятельности, неточное и 
фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением 
слуховой памяти, но и с особенностями внимания. Однако у детей данной 
категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, 
логического запоминания.