Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Личностная и эмоционально-волевая сфера
Детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивность, 
зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. В целом 
исследования показывают, что дети с тяжелыми нарушениями речи 
недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их.
В большинстве случаев объективная личностная характеристика не 
совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и 
не оценивают. Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей 
с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но 
и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации, в связи 
с чем особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика 
и психокоррекция.
Речь и общение
Изучение общения у детей с тяжелой речевой патологией показывает, что 
у большинства старших дошкольников преобладает ситуативно-деловая его 
форма, что характерно для нормально развивающихся детей 2—4-летнего 
возраста.
У дошкольников с ОНР наряду с лексико-грамматическими и 
фонетикофонематическими нарушениями имеются нарушения общения, 
проявляющиеся прежде всего в незрелости его мотивационно-потребностной 
сферы.
Имеющиеся у данной группы детей трудности в осуществлении речевого 
общения со взрослыми и сверстниками связаны с комплексом речевых и 
когнитивных нарушений.
Преобладающей формой общения со взрослыми у детей 4—5 лет с
недоразвитием речи является ситуативно-деловая, что не соответствует 
возрастной норме.
Педагогическое обследование
Цель такого обследования — выявить соответствие уровня знаний и 
умений детей требованиям программы, разработанной для данной возрастной 
группы.
Педагогическое обследование включает два раздела.
1. Общие сведения о ребенке: ФИО, родители и т.д.
2. Общие особенности поведения:

---

133 
—реакция на новую обстановку (настроение бодрое, радостное или 
подавленное);
—взаимоотношения с детьми (проявляет симпатию, доброжелателен; 
вступает в конфликты и т.д.);
—взаимоотношения со взрослыми (общителен или наоборот и т.д.).
При обследовании функционального состояния здоровья и уровня 
физической подготовленности необходимо выявить:
—функциональные нарушения;
—органические нарушения;
—перенесенные болезни и травмы (из карты физического развития 
ребенка, беседы с матерью);
—утомляемость (из наблюдений за ребенком во время игр).
Показатели физической подготовленности (обследование проводится на 
участке или в спортивном зале):
—прыжки — на двух ногах; на одной ноге; на двух ногах с продвижением 
вперед; перепрыгивание через предмет; —метание, лазание, равновесие.
Развитие общей и мелкой моторики — походка, осанка, активные 
движения, скорость движения, точность движений, координация движений, 
уровень развития мелкой моторики.
Эмоциональное развитие — выясняется, умеет ли ребенок сопереживать, 
способен ли работать самостоятельно, владеет ли организаторскими умениями, 
может ли справедливо разрешить конфликт и т.д.
Игровая деятельность — стремление к совместной или одиночной игре; 
умение самостоятельно выбрать игру, развить сюжет; распределить роли и т.д.
Предметно-практическая деятельность — владение техническими 
навыками и способами достижений результатов: рисование, аппликация, лепка, 
конструирование, самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд.
Элементарные математические представления — счет предметов в 
пределах
пяти, отсчет предметов по образцу, сравнений множеств, владение основными 
величинными понятиями, различение геометрических тел, представления о 
времени, ориентировка в пространстве и т.д.
Работоспособность — способность
к
продолжительной 
деятельности, старательность, целенаправленность, умение мобилизовать 
внимание, умение принять помощь, самостоятельность.