Учебное пособие и з д а т е л ь с к о •у. М о с к в а т о р г о в ы й дом г од I r f I p U

Повышение квалификации и переподготовки библиотечных кадров. 
Информатизация библиотек принципиально меняет социальный заказ 
на подготовку библиотечных кадров. Возрастает потребность в специ­
алистах, вооруженных новой профессиональной идеологией, способ­
ных активно развернуть целенаправленную деятельность по разработ­
ке и внедрению в библиотечное производство новых информационных 
технологий, обеспечить оптимальное использование библиотечных ре­
сурсов. 
Новая социально-культурная парадигма развития библиотечного 
дела и его техническая модернизация являются основными факторами 
формирования новой профессионально-образовательной политики в 
отрасли. Сегодня происходят значительные изменения в нормативной, 
организационной и научно-методической базе образовательной инфра­
структуры. Приказом Минобразования России (№ 181 от 24.01.2000 г.) 
утверждены новая вузовская специальность «Библиотечно-информаци-
онная деятельность» (вместосуществовавшей ранее «Библиотековедение 
и библиография»), а также специализация «Библиотечно-информаци-
онные ресурсы» для бакалавров и магистров. 
Заметное место в кадровой профессионально-образовательной по­
литике отводится системе дополнительного библиотечного професси­
онального образования, что позволяет совершенствовать знания кад-
189 

---

рового состава отрасли, адаптировать библиотекарей к решению про­
изводственных задач в новых условиях. Дополнительное образование 
играет важную роль в перестройке библиотечной отрасли и в освоении 
и ретрансляции инновационного библиотечного опыта. 
Одной из основных задач системы дополнительного образования 
является создание механизма профессиональной социализации лич­
ности библиотекаря, скорейшего включения его в осмысленную про­
фессионально-продуктивную деятельность. Высшая профессиональная 
библиотечная школа нацелена на подготовку дипломированных специ­
алистов, однако между понятиями «специалист» и «профессионал» су­
ществуют серьезные различия. Специалист способен воспроизводить и 
использовать полученные знания, умения и навыки в конкретной пред­
метной области, а профессионал имеет собственную, самостоятель­
но выстроенную тактику профессиональной деятельности, собствен­
ные представления о смысле, содержании, средствах и результатах этой 
деятельности, для него характерен индивидуальный стиль профессио­
нального поведения. Кроме того, он стремится постоянно анализиро­
вать свою работу и управлять ею, осуществлять взаимодействие с дру­
гими специалистами. 
Система дополнительного образования является важным инстру­
ментом превращения библиотекаря-специалиста в библиотекаря-про­
фессионала. Она способствует этому процессу, стимулируя професси­
ональную рефлексию работника, творческий подход к продуктивной 
деятельности, развивая конструктивно-созидательное мышление. Во 
многом этому содействует и использование принципов андрагогики, 
молодой, активно развивающейся науки о непрерывном образовании 
взрослых. 
Согласно положениям андрогогики, основными требованиями, ко­
торым должна отвечать система дополнительного профессионального 
образования, являются: 
— социальная открытость образовательной системы, предусматри­
вающая ее интеграцию с другими функциональными уровнями отрас­
левой профессиональной деятельности (наукой, управлением, профес­
сиональной практикой и др.); 
— индивидуализация обучения с учетом социально-ролевых харак­
теристик обучаемого; 
— динамизм процесса обучения (в минимальный срок — максимум 
знаний); 
— демократизм отношений между субъектами учебного процесса, в 
первую очередь между педагогом и обучаемым, их творческое сотруд­
ничество; 
— субъективно-объективная адаптивность учебного процесса, про­
фессиональное и личностное влияние его субъектов и объектов друг 
на друга; 
— максимальная активность обучаемого, стимулирование его про­
фессиональной рефлексии. 
190 
Выполнение указанных требований возможно только при соблюде­
нии принципа тесной интеграции образовательного процесса и библио­
течной практики. Интеграционные начала являются сегодня основой 
взаимодействия различных структур дополнительного профессиональ­
ного образования и библиотек, фундаментом новой системы отноше­
ний между ними. Как известно, многие образовательные программы 
переподготовки и повышения квалификации реализуются в библиоте­
ках, которые становятся обладателями того или иного библиотечного 
новшества. Таким образом, конструируется особая система отношений 
между академическим и библиотечным уровнями дополнительного об­
разования. При этом на первом уровне создается дидактический и на­
учно-методический фундамент той или иной образовательной програм­
мы, а на втором — обеспечивается реализация ее прикладной части, со­
действие более результативному освоению практических навыков. 
Функциональная интеграция образовательной и собственно биб­
лиотечной деятельности, характерная сегодня для отрасли в целом, 
способствовала формированию на базе библиотек различных учебных 
структур (тренинг-центров по управлению процессами перемен, цент­
ров по изучению интернет-технологий, постоянно действующих учеб­
ных комплексов, школ, творческих мастерских, лабораторий, курсов 
и т. д.), нацеленных на создание системы повышения квалификации 
библиотекарей как в рамках одной крупной библиотеки, так и на уров­
не региона в целом. 
Второй важный принцип дополнительного образования — иннова-
ционность обучения. Термин «инновационное обучение» как альтерна­
тива традиционному нормативному начал использоваться западной пе­
дагогикой в конце 1970-х годов и означал освоение принципиально но­
вых педагогико-дидактических приемов в целях активизации процессов 
социализации личности, включая профессиональную социализацию. 
Динамично развивающаяся сегодня библиотечная практика постоянно 
рождает инновации, трансформируя организационно-функциональную 
структуру библиотек, технологию их деятельности. Оперативная транс­
ляция библиотечных инноваций в сферу профессиональной деятель­
ности, включение ее в качестве базового компонента в учебный про­
цесс — вот основные функциональные задачи системы дополнительно­
го профессионального библиотечного образования, ориентированной 
на содействие внедрению нововведений. 
В последние годы стал отчетливо проявляться принцип диверсифи­
кации образовательного процесса, выражающийся в вариативности ор­
ганизационных структур, форм, уровней, сроков и содержания обуче­
ния, в расширении диапазона профессиональной востребованности об­
разовательных программ и проектов. Начался процесс формирования 
многоуровневой системы дополнительного образования. 
Значительно расширили свою деятельность в области дополнитель­
ного профессионального библиотечного образования все центральные 
библиотеки регионов. Образовательная функция становится более зна-
191 

---

чимой для муниципальных библиотек, особенно тех, которые активно 
осваивают инновационные библиотечные технологии. 
В системе дополнительного профессионального образования сущес­
твенную роль играет принцип модульного построения его содержатель­
ной структуры. При этом на различных уровнях системы в качестве ба­
зовых содержательных модулей выступают, как правило, не стабильные 
дисциплинарные циклы, а проблемно-ориентированные курсы, транс­
формируемые в зависимости от цели и задач образовательной програм­
мы и контингента слушателей.