Учебное пособие издательство

Рабочая ротация 
Рабочая ротация заключается в перемещении рядового ра-
ботника, специалиста или руководителя с одного участка работы на 
другой внутри организации с целью ознакомления с новыми на-
правлениями работы и с разными подразделениями организации. 
Время пребывания в каждом подразделении обычно составляет от 
нескольких недель до одного года. Рабочая ротация широко ис-
пользуется в организациях разного типа как средство ознакомления 
с работой предприятия и его подразделений. В некоторых компани-
ях оговаривается предельный срок пребывания работников в той 
или иной руководящей должности, после чего предполагается его 
перемещение на другой участок работы. 
При разработке технологий реализации методического подхо-
да в учебных программах особую значимость приобретает подго-
товка преподавателей к участию в образовательном процессе. Это 
требует организации системы переподготовки и повышения квали-
фикации профессорско-преподавательского состава (ППС), ориен-
тированной на совершенствование педагогического мастерства, что 
оценивается с позиций:

гибкости и мобильности специалиста;

готовности к взаимодействию со взрослой аудиторией;

понимания и принятия позиции слушателя, группы;

понимания специфики формирования и управления зна-
ниями, построения знаниевых технологий;

формирования системы эффективного взаимодействия
39
. 
Следует отметить, что заданный уровень обеспечивается по-
средством:
o 
понимания специфичных условий формирования методиче-
ской системы обучения взрослой аудитории;
o 
знания тенденций и механизмов функционирования отрас-
левой среды деятельности обучающихся;
39
Jacobs R. Getting the Measure of Management Competence // Personal Man-
agement. 
– 1989. – June.

---

 
65 
o 
владения современными информационными и коммуника-
тивными технологиями.
Преподаватели, использующие данные в своих учебных про-
граммах, должны четко ориентироваться на процессы овладения 
слушателями ключевых и профессиональных компетенций. Это 
предполагает четкую ориентацию на ситуационные поведенческие 
линии. При этом преподаватель должен понимать специфику и 
структуру декомпозиции ответственностей за результат учебной 
деятельности, что, в свою очередь, обеспечивается частичной де-
композицией ответственностей за управление учебным процессом.
Данный результат достигается внедрением технологий коучин-
га, когда преподаватель получает от окружающих обратную связь 
по поводу воздействия на них своего поведения и впечатления. 
Кроме того, необходимой оказывается атмосфера поддержки, когда 
члены группы получают от окружающих поддержку и помощь.
В этом случае преподаватель выступает в роли коуча или на-
ставника. Он полномочен и обязан контролировать степень вовле-
ченности слушателя в процесс либо творчески, либо деструктивно. 
У незрелого преподавателя, попавшего в такие условия, отсутству-
ет внутренняя целостность, он может не сознавать собственной 
слабости или подпадать под власть предубеждений. Поэтому он 
должен прилагать усилия и быть ответственным за знание самого 
себя. Важными представляются зрелость, надежность, сила лично-
сти, опыт и талант преподавателя.
Эффективность образовательного процесса, построение ком-
плексной системы мотивации требует активного внедрения в про-
цесс разработки учебных программ педагогической технологии, ос-
нованной на декомпозиции ответственностей субъектов образова-
тельного процесса.