Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

РЕЗЮМЕ

В поисках путей развития системы образования в науке и практике предлагается немало вариантов решения различных проблем. Одни варианты представляют технологии на основе модернизации существующей тради- ционной системы, другие называются альтернативными.
Под альтернативными технологиями в широком смысле понимаются такие, которые отличаются от традиционной системы обучения по целям, содержанию, формам, методам, отношениям или позициям участников педагогического процесса.
С этой точки зрения всякая инновация (обновление, модернизация) может называться альтернативой.
Однако в современной педагогике альтернативными технологиями называются такие, которые пересматривают, изменяют концептуальные, то есть самые существенные (социальные, психологические, философские) основания традиционного педагогического процесса.
Важнейшая консервативная сторона традиционной системы образо- вания – классно-урочная организация учебного процесса.
Её альтернатива – отказ от организационных атрибутов классно- урочной системы, обязательности посещения занятий и других организа- ционно-институциональных характеристик школы, таких, как экзамены, стандарты, деление на классы по возрасту и т.д., некоторые формы диф- ференциации и индивидуализации, деятельность разновозрастных групп, различные формы внеурочной работы и другие.
«Криминальной» особенностью современной технологии традици- онного обучения, остро проявившейся в последнее десятилетие, является
«насилие» над физической и психической природой ребёнка (непосильная умственная нагрузка, ограничение физического движения, игнорирование закономерностей развития ребёнка и др.). Поэтому второе, альтернативное направление в модернизации образования объединяют так называе- мые природосообразные технологии.
Ещё одна из сущностных характеристик традиционного обучения – ав- торитарность, подчинённое положение ребёнка по отношению к педагогу. Альтернатива этой системе – свободное образование начало складываться в конце XIX – начале XX века (Л. Толстой, М. Монтессори, А. Нил, К. Вент- цель и др.). Оно провозглашает в качестве основной цели обеспечение ребён- ку независимого свободного выбора деятельности в процессе образования.
На волне критики регламентированной, стандартизированной класс- но-урочной системы, в обстановке интенсивных поисков повышения эффективности школьного обучения и воспитания появились так называе- мые открытые школы, основная цель которых – более тесная интеграция образования с окружающим миром, замена стереотипа школьного обуче- ния другими организационными формами.
В период острого естественно-научного кризиса начала XX века, обострившего проблемы соотношения сознания и материи, ещё одной мощ- ной альтернативой традиционной педагогики выступают развивающие тех- нологии, основанные на субъектности позиции ребёнка в учебно-воспита- тельном процессе и приоритетности целей формирования мышления – (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).
Сегодня эти и другие альтернативные идеи – один из источни- ков новой парадигмы образования XXI века, целью которого – свободный творческий человек.
Итак, альтернативы нужны для возможностей рождения, обучения и воспитания свободного, творческого человека. Свободного строить свою жизнь самостоятельно и для себя. Не для оценки, не для экзамена, не для диплома, но исходя из собственных ресурсов и собственных интересов, целей и задач, собственной миссии на Земле.
Вопросы и задания по теме

1. 
   Назовите особенности Вальдорфской школы.
   
2. 
   В чем выражаются основные положения школы С. Френе?
   
3. 
   Что включает в себя вероятностный подход к учеб- ному процессу А.М. Лобока.
   
4. 
   Перечислите и раскройте содержание основных этапов педагоги- ческой мастерской.
   

Рекомендуемая литература и электронные ресурсы