Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Закон демократического самоуправления. Сбор саморегулируемая, самоуправляемая система. Каждый сборовец не только реально влияет на жизнь сбора, но и несет ответственность за него, за строгое соблюдение его законов.

Закон тихой ночи. Сбор это громадное физическое напряжение, хронический недосып. Без восстановления сил невозможно качественно выполнить всю программу. Каждый сборовец должен оберегать ночной сон и покой уставших товарищей.

В воспитательной системе школы № 825 создан промежуточный тип деятельности, занимающий связующее положение между весенним сбо- ром и будничной, рутинной жизнью школы. Это так называемые ключе- вые общешкольные дела (термин В.А. Караковского). Они ориентированы на те формы поведения, на те ценности, которые вырабатываются на сбо- рах и тесно переплетаются с повседневными будничными ситуациями.
Общешкольные ключевые дела выполняют важные самостоятельные функции, они вносят в жизнь школы определенный ритм, организацион- ную упорядоченность и тем самым создают важные структурные образо- вания системы, каждое из которых решает и свои специфические задачи.
Если на сборе деятельность подчинена главным образом отношени- ям, созданию определенного эмоционального настроя, то в ключевых де- лах гораздо большую роль играет собственно деятельность, ее продукты.
Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы. В повседневной жизни школы наиболее характерной чертой выступает интеграция учебной и внеурочной деятель- ности. В школе используются коллективные, групповые формы работы на уроке; новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, инте- гративные и разновозрастные уроки.
Обыденная, в том числе и рутинная, учебная и другая работа, которая требует напряжения и не всегда соответствует личным интересам школьника, стимулируется межличностными отношениями между педагогами и учащи- мися, складывающимися во внеурочной деятельности и свободном общении.
Модель гуманистической воспитательной системы современной массо- вой школы, которую реализовал В. А. Караковский, основана на целостной педагогической концепции «Мы – школа»; интеграции педагогических вза- имодействий; коммунарской методике; высоком уровне неформальных межличностных отношений; творчестве; взаимодействии с наукой.
 Школьный коллектив 
Большое внимание в школе Караковского отводилось созданию школьного разновозрастного коллектива, взяв четкий ориентир на его опережающее развитие относительно других, в том числе и первичных коллективов. Известно, что первичные коллективы обладают некоторой замкнутостью и ревниво относятся к общению своих членов с представи- телями других классов. Создание школьного коллектива «сверху» не означает, что формирование первичных коллективов откладывается до поры, пока не сплотится вся школа. Их развитие идет параллельно, одно- временно, но главным ориентиром и субъектом их развития является общешкольный коллектив. Входящие в коллектив школы в качестве состав- ных компонентов различные по типу, величине и долговременности ребячьи объединения в системе существуют не сами по себе, не разрозненно, а до- полняют друг друга, взаимодействуют, подчиняясь общим целям и задачам. В этом случае можно говорить о школе как о системе коллективов. Развитие главного коллектива идет от простой совокупности – к системе.
Только так может возникнуть сплоченный разновозрастный общешкольный коллектив, который, по глубокому убеждению Караков- ского, является ядром школьной воспитательной системы.
Определив цели, задачи будущей системы, сформулировав педаго- гические принципы и позиции, необходимо обратится к поискам системо- образующей деятельности.
Но к этому готовы не были: непопулярность учебы в сознании боль- шинства ребят, узкая специализация и разобщенность учителей- предметников, замкнутые ячейки кабинетной системы, ориентация на зна- ния и навыки, лобовые приемы в решении ученых задач – это не может спо- собствовать интеграции воспитательных воздействий. А вот сфера досуга – все примерно в равных условиях, здесь не так сильна власть «обязаловки», а при условии достаточного разнообразия и права выбора возникают доста- точно комфортные условия для раскрепощения личности.
Многолетней практикой доказано, что собственно воспитательная дея- тельность обладает по сравнению с другими видами работы наибольшим интеграционным потенциалом. Непременные черты каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное прове- дение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равные партнеры, что создает атмосферу общей увле- ченности и ответственности.
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и струк- туры системы. В качестве целевой установки выдвигается превращение созданного коллектива в инструмент массового воспитания. Система как бы повторяет дела и ситуации признанные коллективом, рождаются традиции, коллективные привычки.