Учебное пособие по непрерывного педагогического образования часть знаний: 100000 Образование

Лекция Коулмана «Против существовавших ранее теорий».
После первых крупномасштабных исследований, проведенных Коулманом в Америке в 1960-е годы, исследования, проведенные в европейских странах, главным образом во Франции и Великобритании, показали, что успех, неудача или неудача в школе во многом определяются социально-экономическим положением ученика. Во всех странах, где проводились исследования, было установлено, что успеваемость детей (отличная, хорошая, удовлетворительная) коррелировала с социально-профессиональным классом/категорией отца. Исследования показали, что учащиеся, их успеваемость, академический выбор и возможности для дальнейшего обучения улучшаются по мере продвижения по социальной лестнице профессиональных категорий.
В результате за последние тридцать лет во всех странах выяснилось, что «плохие» студенты — из бедных семей, а «хорошие» — из привилегированных. Показано, что социальная пирамида четко воспроизводится в оценках учителей, результатах зачетов и экзаменов, точном составе учащейся молодежи.
Эту стадию интерпретации производительности на основе социально-экономических характеристик часто называют «патологией семейной среды». В результате исследования сформировалась «социокультурная инвалидность» или «дефицит», в том числе недостаток культурного капитала. Дети из низших социальных слоев обычно не учатся в школе не потому, что они генетически неполноценны, а потому, что они развивались в социально-образовательной семейной среде.
Таким образом, намерение предоставить всем детям равные образовательные возможности может представлять собой неосуществимый идеал, поскольку не принимает во внимание объективное социальное неравенство, которое дети приносят в школу. Таким образом, дети обладают дифференцированным культурным капиталом, который школа не использует.
В результате вышеизложенных выводов в некоторых странах (например, в Англии и Франции) были установлены «приоритетные зоны образования». Целью такого подхода было создание школ с неблагополучными условиями, обеспечивающих детям из социально неблагополучных семей все возможности и возможности, которые предоставляются другим детям в их собственных семьях.
Роль школы
Третий подход к феномену школьной неуспеваемости рассматривает роль, которую играет сама школа, не ставя под сомнение социально детерминированный источник школьных результатов. В этом случае школа будет расследована и ее возможная «патология» будет расследована как причина неуспеха школы. Согласно этой точке зрения, проблема, с которой сталкиваются социально незащищенные дети, заключается не в том, что у них отсутствуют ценности, способности и навыки, а в том, что они по-разному выражаются и регулируются школьной культурой. Теория культурных различий утверждает, что школьная практика во многом основана на культуре и языке среднего и высшего класса.
Жизненная ответственность системы образования за школьные неудачи доказана не только теоретическими исследованиями последних двух десятилетий; а также изменение условий обучения и педагогической практики, о чем свидетельствуют исследования, показывающие, что успех в образовании для всех детей — это не утопия, а достижимая цель.