Учебное пособие по непрерывного педагогического образования часть знаний: 100000 Образование

Инструменты измерения способностей и понятие «талант».
Проблема, упомянутая во многих документах, представленных на семинаре CDCC по одаренным детям (Неймеген, июль 1991 г.), заключается в отсутствии соответствующих инструментов для измерения и оценки способностей одаренных детей, а также в отсутствии «одаренного ребенка», с которым нужно иметь дело. с широким определением этого термина. ".
Еще один важный аспект понимания того, что такое «одаренный» ребенок и как согласовать терминологию на английском и французском языках. Согласно отчету Ричерта 1 , общепринятое определение еще не найдено. Очевидно, какое бы определение ни использовалось, необходимо принимать во внимание различные способности и навыки.
Принятое в США определение звучит так: «Одаренные и талантливые дети — это дети, исключительные способности которых позволяют им достигать высоких результатов». Этим детям нужны образовательные программы и/или услуги, отличные от тех, которые предусмотрены в обычной школьной программе, чтобы добиться результатов, которые принесут пользу им и обществу в целом . В эту группу входят дети, демонстрирующие исключительные способности в одной или нескольких из следующих областей:
- интеллектуальный интеллект (IQ) в целом; -
- необычные оценки/показатели школы; -
- эффективное и действенное мышление; -
- судейские способности; -
- навыки в изобразительном и исполнительском искусстве; -
- «психомоторные» способности
Приведенное выше определение «одаренности» из шести категорий помогло нам отойти от элитарного представления об одаренности, ограничивающейся интеллектуальными и академическими способностями. По мере того, как ученые и преподаватели будут разрабатывать программы во всех этих областях, мы увидим, что больше детей охватят их. В настоящее время мы видим, как изобретаются новые категории помимо традиционных методов, упомянутых выше. Мы понимаем, что каждому обществу нужен набор ценностей, поэтому мы видим, что дети обладают особыми дарованиями и талантами в следующих областях: моральная ответственность; милосердие; шутка; государственность; чувствительность; независимость; храбрость; ловкость рук; навыки новаторства и импровизации (Родерик и Леманье, 1981).
Некоторые европейские организации, работающие в области одаренных детей, не согласны с приведенным определением, поскольку нет разницы между «одаренностью» и «талантом». Для таких организаций «одаренность» связана с потенциалом и «талантом» ребенка. Дополнительные проблемы возникают из-за сложности перевода этих понятий без изменения их смысла.
Мы видим, что новые процедуры выявления и развития даров и талантов постоянно разрабатываются и совершенствуются. Сегодня есть предложение, что выявление одаренных детей должно быть шире, чем школьная, и включать домашнюю, общественную и другую групповую жизнь. Это означает, что в процесс идентификации и последующего программирования должны быть вовлечены как родители, так и значимые другие люди. Таким образом, партнерство между детьми, родителями и учителями должно развиваться в процессе достижения соответствия между вариантами программы и талантами и способностями детей. Таким образом, вся система мобилизуется. В Соединенных Штатах есть школы, которые установили такое партнерство и предлагают различные варианты и программы.
В этой модели школьное население рассматривается как микрокосм общества в целом в любой конкретной стране; Таким образом, мы должны признать сложность и разнообразие имеющихся многоталантливых ресурсов, чтобы концепция «равенства и возможностей в области образования» стала больше, чем просто лозунгом. Действительно, полезнее признать социальное и экономическое неравенство, и что школа в одиночку не может справиться с этим неравенством, но для осуществления изменений необходимы все подсистемы.