ЎҚувчиларнинг мустақил ишларини лойиҳа методидан фойдаланиб ташкил этиш

1.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.– М., 2000. – 365 с.
2.Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. 2-ое изд. – М.: Филоматис, 2010. – 188 с.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся

– индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми
методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение
проблемы предусматривается одной стороны использование совокупности разнообразных
методов, средств обучения, а с другой предполагает необходимость интегрирования
знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии,
творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,
«осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в реальной
жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта
технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по самой своей сути.
Метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных
технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся,
направленной на решение задачи учебного проекта, интегрирующей в себе
проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные,
исследовательские, поисковые и прочие методики.

БОШИ.Очень часто наши ученики не умеют добывать знания самостоятельно, а современность требует иного. Поэтому уровень самостоятельности наших учеников не всегда отвечает требованиям современности. Отсюда следует, что необходимо внедрить в педагогическую деятельность такую методику, которая могла бы помочь преподавателю при тех же условиях учебной ситуации значительно повысить способность учащихся к практическому применению знаний. Данная методика даст возможность для самостоятельной деятельности обучающегося, что в свою очередь повысит как заинтересованность ученика, его активную вовлеченность в учебный процесс, так и качество обучения в целом [3].

На самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени. Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объеме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель. И вот здесь многие преподаватели прибегают к проектной методике, как одной из эффективных методик современности, основанной на методике сотрудничества и проблемного обучения отвечающей требованиям личностно-ориентированного подхода в обучении [15].
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
Самостоятельно конструировать свои знания ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он направлен на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой стороны - необходимость интегрировать знания и умения из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.
Значительно изменяется и роль учителя.Его главная задача – мотивировать учащихся
на проявление самостоятельности.
Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для
Формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Самостоятельная работа - это организованная учителем деятельность учащихся, которая направлена на поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Самостоятельность формируется в процессе овладения определенными видами деятельности и не является изначально присущим качеством личности.
Одним из условий, открывающих возможность успешного самостоятельности, является накопление знаний о личности [48].
Цыганкова, Ю.Н.Обобщение педагогического опыта на тему: Самостоятельная работа учащихся на уроках и внеурочно. [Электронный ресурс] / Ю. Н. Цыганкова. – URL: http://festival.1september.ru/foreign-language/. – Загл. с экрана (дата обращения: 26.09.2015).

Особенности организации и методики

Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта,
состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной
или письменной презентации.
Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале; наряду с ней дети
осуществляют и другие виды деятельности - учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т.д. Для
структурного оформления разных видов деятельности детей и адекватного педагогического обеспечения
необходима разработка образовательной программы, обязательными компонентами которой должны стать
образовательные маршруты, разрабатываемые для параллели, класса, группы детей и даже для отдельных детей.
Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной
проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной
Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:
- исследовательские
-
по
структуре
приближены
к
подлинному
доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение
задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление
результатов, обозначение новых проблем;
- творческие - не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата
(газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или
- информационные - сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и
обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют
презентации и ее разработки;
- социально значимые - с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный
на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней
- особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные
проекты.
Они
стали
возможны
с
появлением
телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом.
Под учебным телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, творческая
деятельность
учащихся-партнёров,
которая
организована
телекоммуникации, имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата.
Специфика телекоммуникационных проектов в том, что они по самой своей сути всегда социальны и
межпредметны (межрегиональны). Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует
интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется более
глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание предмета исследуемой проблемы, но и знания
особенностей национальной культуры партнёра, специфики его мироощущения.
Особенности организации и методики
Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта,
состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной
или письменной презентации.
Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале; наряду с ней дети
осуществляют и другие виды деятельности - учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т.д. Для
структурного оформления разных видов деятельности детей и адекватного педагогического обеспечения
необходима разработка образовательной программы, обязательными компонентами которой должны стать
образовательные маршруты, разрабатываемые для параллели, класса, группы детей и даже для отдельных детей.
Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной
проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной
Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:
- исследовательские
-
по
структуре
приближены
к
подлинному
доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение
задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление
результатов, обозначение новых проблем;
- творческие - не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата
(газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или
- информационные - сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и
обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют
презентации и ее разработки;
- социально значимые - с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный
на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней
- особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные
проекты.
Они
стали
возможны
с
появлением
телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом.
Под учебным телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, творческая
деятельность
учащихся-партнёров,
которая
организована
телекоммуникации, имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата.
Специфика телекоммуникационных проектов в том, что они по самой своей сути всегда социальны и
межпредметны (межрегиональны). Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует
интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется более
глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание предмета исследуемой проблемы, но и знания
особенностей национальной культуры партнёра, специфики его мироощущения.
Замонавий олий таълимнинг асосий вазифаларидан бири ўқувчиларни тайёр билимларни ўзлаштиришга йўналтириш эмас, балки уларни муаммоли фикрлашга, янги билимларни ўзлаштиришда ижодий фаолликка йўналтиришдир.
Ҳозирги глабаллашув даврида ўқувчиларнинг мустақил билим олиши учун таълим муассасаларининг ахборот-таълим муҳитини масофавий технологияларнинг кенг имкониятларидан фойдаланган ҳолда шакллантириш, ахборот технологияларга асосланган замонавий дидактик воситаларни мустақил таълимда жорий этиш, мустақил ишларни ташкил этишда ўқувчиларнинг мотивациясини ошириш, ўқувчиларнинг танлаган касбига мойиллиги, лаёқатлари, қобилияти ва имкониятидан келиб чиққан ҳолда индивидуал ўқитиш троекториясини белгилаш ва унинг фаолиятини мотивацион, процессуал, технологик қўллаб-қувватлаш масалаларига алоҳида эътиборни қаратиш зарур.

Хулоса қилиб айтиш мумкинки, олий таълим муассасаларида масофавий ўқитиш технологиялари асосида ўқувчиларнинг мустақил ишларини ташкил этиш тажрибасидан кенгроқ фойдаланиш ўқув машғулотларини сифатини оширишга хизмат қилади. Бу борада ўқувчиларнинг мустақил ишларини масофавий ўқитиш технологиялари асосида ташкил этишда ва уни такомиллаштиришда бир қатор ташкилий, услубий, ўқув ва бошқарув ишларини янада ривожлантириш мақмадга мувоффиқдир. Жумладан:

-республикамизнинг олий ўқув юртларида масофивий таълим шаклини жорий этилиши муносабати билан унинг ташкилий-бошқарув ва норматив-ҳуқуқий таъминотини ишлаб чиқиш ва унда мустақил ишнинг ўрнини белгилаб бериш;
- мстақил ишларни ташкил этишнинг структураси, мазмуни, методик ва ахборот таъминотининг формаларини такомиллаштириш;
- масофавий ўқитиш тизимининг ўқув-ишлаб чиқариш базасини минтақавий тизимини яратиш ва ривожлантириш;
- мустақил ишларни ташкил этишда булутли технологияларнинг кенг имкониятларидан самарали фойдаланиш;
- ўқувчиларнинг когнитив фаолият маданиятини ва коммуникатив ва ахборот маданиятни шакллантиришнинг замонавий механизмларини ишлаб чиқиш ва аалиётда қўллаш;
- жаҳон педагогик амалиёти тажрибаси асосида мустақил ишларни ташкил этиш ва назорат қилишнинг замонавий усулларини жорий этиш.