В. Ф. Петрова методика математического образования детей дошкольного возраста Краткий конспект
Download 1.18 Mb. Pdf ko'rish
|
f
|
математической культуры ребенка дошкольного возраста. Предлагая
инновационную модель математического образования, она считает, что посредством математического образования уже в дошкольном возрасте следует закладывать предпосылки успешной адаптации ребенка к ускоряющимся процессам информатизации и технологизации общества. Под математическим образованием в период дошкольного детства она понимает целенаправленный процесс обучения математике и воспитание математической культуры, направленный на подготовку детей к применению необходимых математических знаний и умений в процессе жизнедеятельности и осуществляемый в ходе изучения математики на ступени дошкольного образования с целью формирования у детей математических знаний и умений, соответствующих потребностям общества и возможностям интеллектуального развития детей, а также способов рациональной умственной деятельности, способствующих развитию мышления детей и их математической речи. Основными функциями математического образования являются: адаптационная, культурологическая, развивающая и прогностическая. Главной целью математического образования называется формирование у детей основ математической культуры и готовности личности к непрерывному самообразованию и практическому применению математических знаний. Математическая культура ребенка дошкольного возраста – это личностное интегративное качество, представляющее собой соответствующий особенностям детского возраста результат взаимодействия ценностно-оценочного, когнитивного, действенно- практического и рефлексивно-оценочного компонентов, которые характеризуются соответствующим возрасту уровнем сформированности ценностного отношения к получаемым математическим знаниям (ценностно-оценочный компонент), задаваемых обществом объемом математических знаний и умений, необходимых для успешной адаптации ребенка к процессам социальной коммуникации (когнитивный компонент) и уровнем развития способности к рефлексии процесса (рефлексивно-оценочный компонент) и к практическому применению в самостоятельной 33 деятельности математических знаний и умений (действенно- практический компонент). Результатом математического образования дошкольников, по мнению Л.В. Ворониной, является развитие мыслительной деятельности ребенка, формирование необходимой математической культуры растущего человека, культуры логического, аналитического и алгоритмического мышления. Формирование математической культуры ребенка дошкольного возраста – систематический и целенаправленный процесс присвоения ребенком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации к процессам информатизации и технологизации общества. Итак, сделаем вывод: формирование элементарных математических представлений, математическое развитие ребенка, формирование и развитие математических способностей может происходить только в процессе и результате математического образования. По нашему мнению, под математическим образованием дошкольника следует понимать целенаправленный процесс обучения элементарным математическим представлениям и способам познания математической действительности в дошкольных учреждениях (детский сад, группы развития, группы дополнительного образования, прогимназия и т.п.) и семье, целью которого является воспитание культуры мышления и математическое развитие ребенка. Современное математическое образование дошкольника немыслимо без научно обоснованных технологий. В широком, общепринятом смысле понятие «технология» связывается с совокупностью операций, осуществляемых определенным образом и в определенной последовательности для достижения поставленных целей, т.е. в содержание этого понятия вкладывается идея о необходимости оптимизации и упорядочения процессов и состояний в различных системах. Смысл и назначение любой технологии – оптимизировать процесс, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения желаемого результата. Технология жестко предписывает последовательность отдельных шагов деятельности, требует точного повторения ее этапов. 34 Педагогическая технология – это систематический метод планирования, организации, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом человеческих, технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективных результатов (ЮНЕСКО). Под технологией математического образования дошкольников следует понимать последовательную систему действий педагога по планированию, применению и оцениванию всего процесса взаимодействия с ребенком посредством специально отобранной совокупности содержания, методов, средств, форм обучения математике, видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям познания математической действительности детьми дошкольного возраста. Важно заметить, что в технологии эта последовательность действий педагога обеспечивает гарантированное достижение поставленных целей, комфортные условия педагогу и ребенку. Таким образом, методика математического развития дошкольника оперирует сегодня многими психолого-педагогическими терминами и понятиями. Одни из них являются заимствованными из других наук, вторые сформировались в процессе развития самой дисциплины. Многие из них не имеют однозначной трактовки, они еще не устоялись, однако ориентация в их сущности сегодня необходима, всем, кто хочет заниматься математическим образованием детей. Успешное, на уровне современных требований, формирование и развитие математических представлений ребенка дошкольного возраста, возможно при глубоком понимании концептуальных основ математического образования дошкольника, взаимосвязи и взаимообусловленности основных понятий. Проектируя технологию математического образования, выполняя инновационные проекты, дошкольному специалисту следует понимать сущность, структуру, функции процессов, обозначенных рассмотренными выше понятиями. Download 1.18 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|