В. Ф. Петрова методика математического образования детей дошкольного возраста Краткий конспект

Формы детской деятельности при обучении измерению 
Формы организации детской деятельности, направленной на 
познание, измерение и сравнение величин: 
Повседневная деятельность: бытовая, игровая (игры подвижные, 
дидактические, 
развивающие, 
сюжетно-ролевые), 
трудовая, 
конструктивная. 
Самостоятельная познавательно – игровая деятельность детей в 
игротеке, организованной в групповой комнате организуются как 
совместная игра (педагога с детьми), так и индивидуальные, 
самостоятельные. 
Специально планируемые игры – занятия. Занятия носят 
развивающий характер, в них участвуют 6 – 8 детей. 
Игры и упражнения, организуемые воспитателем группы на 
основе данных о ходе математического развития детей. 
Опытно-экспериментальная деятельность (проведение опытов и 
экспериментов). 
 
 
104 

---

5.6. Задачи и методика ознакомления детей младшего 
дошкольного возраста с величиной предметов. 
Проведенные психолого-педагогические исследования, а также 
практический опыт работы с детьми дошкольного возраста позволили 
сформулировать основные задачи по ознакомлению детей раннего и 
дошкольного возрастов с величиной предметов. Такими задачами 
являются: 
1. развитие у детей ориентировочных действий, направленных 
на выделение величины предметов, с использованием при этом 
накладывания и прикладывания как основных приемов; 
2. обучение детей умению различать предметы сначала 
контрастные, а затем все менее контрастные и, наконец, равные по 
величине; строить ряд величин; 
3. выделение и называние отдельных параметров величины 
(длина, ширина, высота, толщина и т. д.); 
4. обучение способам и приемам сравнения предметов по 
величине (непосредственным и опосредованным); 
5. развитие у детей глазомера, аналитико-синтетической 
деятельности, пространственного восприятия; 
6. формирование представлений и понятий об эталонах 
величины (мере), овладение специальной терминологией. 
Содержание обучения детей представлено в Программе 
воспитания в детском саду и включает: первичные представления о 
величине, параметрах величины, мере; 
-отношения зависимости (отношения между предметами; между 
величиной, мерой и результатом — функциональная зависимость); 
-умения и навыки в сравнении предметов по величине. 
Обучение осуществляется постепенно, с учетом возрастных и 
индивидуальных особенностей детей. Так, на первом году жизни у 
детей развивается система анализаторов. На основе чувственного 
восприятия ребенок должен видеть величину предмета как признак. 
При этом предмет может быть расположен в разных ситуациях. 
105 

---

На втором году жизни дети учатся различать предметы 
контрастной величины, усваивают отдельные слова-термины 
(«большой», «маленький»). 
На третьем году жизни дети могут сравнивать не только 
контрастные, но и одинаковые (равные по величине) предметы. 
Овладевают приемами: сопоставления, наложения, приставления, 
приближения одного предмета к другому. В играх с пирамидками, 
матрешками, со строительным материалом дети овладевают 
различными приемами сравнения. Средний и старший дошкольный 
возрасты характеризуются значительно большими возможностями в 
развитии глазомера у детей, а следовательно, в сравнении величин. 
Эти дети воспринимают и осознают перспективу (предметы, 
находящиеся на разном расстоянии от воспринимающего). 
Необходимо учить детей обследовать предметы, сравнивать их между 
собой, а также сравнивать с образцом — мерой. Дети этого возраста 
постепенно подводятся к восприятию меры и овладению приемами 
измерения. Значительное внимание этому уделяется на седьмом году 
жизни, дошкольники учатся измерять не только условной мерой, но и 
общепринятыми мерами: килограммами, литрами, метрами, 
сантиметрами.