83
В 3. Отличительным признаком табличных случаев сложения и ум-
ножения является то, что эти арифметические
действия выполняются
над
. . . .
В 4. Для устного вычисления значения суммы (или разности) любых
натуральных чисел можно использовать прием прибавления (или вычита-
ния)
. . . .
В 5. Самостоятельную работу, в которую включаются задания видов:
6 = 4 +
, 7 =
+ , из чисел 9 , 5 и 4 составить четыре примера на
сложение и вычитание, учитель проводит с целью усвоения учащимися
. . . .
В 6.
Через систему упражнений, включающую:
- повторение состава числа 4;
- закрепление таблиц прибавления чисел 1, 2, 3;
- решение примеров вида 7 + 2 + 2, 7 + 3 + 1, 7 + 1 + 1 + 1 + 1;
ведется подготовка учащихся к составлению
. . . .
В 7. Запишите табличный пример, для которого рациональным явля-
ется следующий вычислительный прием:
1) заменить уменьшаемое суммой двух чисел, одно из которых равно
вычитаемому;
2) использовать взаимосвязь суммы и слагаемых;
В 8. Запишите три примера разного вида, для устного решения кото-
рых можно использовать один и тот же вычислительный прием:
1) заменить первое слагаемое суммой разрядных чисел;
2) применить правило: «Единицы легче прибавлять к единицам. Де-
сятки легче прибавлять к десяткам».
В 9. В основе устных вычислений с многозначными числами лежат те
же приемы выполнения каждого из четырех
арифметических действий, с
которыми учащиеся познакомились в концентре
. . . .
В 10. Дано число 359. Используя только знание о десятичном составе
данного числа, запишите три примера на сложение и три примера на вычи-
тание.
В 11. Даны примеры: 78 + 3, 78 – 30, 78 – 3, 78 + 30. Запишите па-
ры примеров, для которых целесообразно использовать методиче-
ский прием сопоставления.
н
г
е
н
г
е
н
г
е
84
В 12. Даны примеры: 78 + 3, 78 – 30, 78 – 3, 78 + 30. Запишите пары
примеров, для которых целесообразно использовать методический прием
противопоставления.
В 13. Когда учитель предлагает детям выполнить рисунки, соответст-
вующие числовым выражениям вида 7 + 2 и 7 · 2, он использует в обучении
методические приемы
. . . .
В 14. Предлагая учащимся сопоставить примеры 5·3, 50·3, 500·3,
5000·3
и сделать вывод, учитель учит детей применять в рассуждении ме-
тод
. . . .
В 15. Когда учитель предлагает для наблюдения и обобщения не-
сколько однотипных фактов, то он учит учащихся применять в рассужде-
ниях метод
. . .
В 16. Когда учитель требует от учащихся
при объяснении решения
примера ссылаться на соответствующее правило, то он учит детей приме-
нять в рассуждениях метод
. . . .
В 17. Методический прием наращивания разрядов ( например,
при переходе от сложения двузначных чисел к
сложению трехзначных
чисел) является составной частью используемого в этом случае мето-
да
. . . .
В 18. Почему таблицу умножения, например, числа 3 и
две со-
ответствующие ей таблицы деления можно составлять одновременно?
В 19. Почему алгоритмы письменного сложения и вычитания можно
вводить одновременно?
В 20. Почему алгоритмы письменного умножения и деления не реко-
мендуется вводить одновременно?
В 21. Теоретической основой составления таблицы умножения явля-
ется
. . .
В 22. Теоретической основой для составления таблицы деления явля-
ется правило
. . . .
85
В 23. Основным методом, который позволяет учителю определить
полный объем содержания подготовительной
работы к введению нового
вычислительного приема, является
. . . состава операций, входящих в
этот прием.
В 24. Через систему упражнений, включающую:
- умножение круглых десятков на
однозначное число;
- представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагае-
мых и наоборот;
- вывод правила умножения суммы на число и его закрепление
ведется подготовка к ознакомлению учащихся с приемом
. . .
умножения.
В 25. С какой целью учитель сообщает детям, что для самостоя-
тельного решения им предлагаются круговые примеры?
В 26. К наиболее трудным случаям вычитания относятся те, где
. . .
встречаются нули.
86
2.5 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
Do'stlaringiz bilan baham: 
