В. Н. Медведская Дидактические материалы

В. 

---

124 
О чем 
У 
В 
 ? ? 
- Как же нам узнать, на сколько стаканов молока больше, чем стака-
нов воды? (Надо из кувшина отлить 6 стаканов, а потом узнать, сколько 
стаканов еще осталось в кувшине.) 
- А почему надо отлить именно 6 стаканов молока? (Потому что в 
чайнике 6 стаканов воды.) 
Начинаем «отливать» молоко из кувшина, пользуясь геометрически-
ми фигурами. Рассказывает Оля. (Беру 6 стаканов молока и отливаю их. 
Узнаю, сколько стаканов молока осталось. Осталось 3 стакана молока.) 
- Запишите решение этой задачи: от 9 стаканов молока отлили 6 ста-
канов и осталось 3 стакана: 9-6=3. 
- Почему мы поставили знак «―»? (Потому что молоко отливали, 
его стало меньше.) 
- Что обозначает число 6? (Сколько стаканов воды в чайнике.) 
- А на сколько воды меньше, чем молока? (На 3 стакана). 
- Почему? (Потому что, если молока на 3 стакана больше, чем воды, 
то воды на 3 стакана меньше, чем молока.) Запишите ответ. 
- Какую задачу мы решили? (Дети повторяют условие и 2 вопроса.) 
- Каким действием мы ее решили? (Вычитанием.) 
II. Первичное закрепление способа решения задач
на разностное сравнение чисел 
ЦЕЛЬ: добиться осознания учащимися, что для ответа на вопрос «На 
сколько больше (меньше)?» надо вычитать. 
Учитель предлагает составить задачу по рисунку в учебнике (М1) и
с опорой на карточки управляет процессом осмысления задачи. 
- В задаче говорится о помидорах. Известно, что на кусте 
8 помидоров, а в тарелке 6 помидоров. Надо узнать, на сколько 
помидоров больше на кусте, чем в тарелке.
Каким действием будем решать? Почему вычитанием?
Запишите решение в тетрадь.
Проверим: закроем на кусте пальчиком столько помидо-
ров, сколько их лежит на тарелке. Сколько помидоров еще ос-
талось на кусте?
Подведение итогов урока 
Ж 

---

125 
- Что нового узнали сегодня на уроке? Поставьте к этому чертежу 
два вопроса. (На сколько больше? На сколько меньше?) 
- Покажите на чертеже ответ на эти вопросы. (Стереть часть первого 
отрезка.) Каким арифметическим действием можно ответить на вопрос: 
«На сколько больше?», «На сколько меньше?» 
 
КОНСПЕКТ ФРАГМЕНТА УРОКА ПО ТЕМЕ 
«ЗАДАЧИ НА КРАТНОЕ СРАВНЕНИЕ ДВУХ ЧИСЕЛ» 
ЦЕЛЬ: обосновать тождественность вопросов «Во сколько раз боль-
ше?» и «Во сколько раз меньше?»; научить ставить их к заданному усло-
вию; доказать, что ответ на эти вопросы можно найти действием деления. 
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник М 3; фланелеграф и набор геометриче-
ских фигур. 
ХОД УРОКА 
№ 
п/п 
Структурные 
части урока и 
учебные за-
дачи 
Деятельность учителя 
Деятельность учащихся 
1. Повторение: 
вспомнить 
конкретный 
смысл отно-
шения 
«больше в» и 
его взаимо-
связь с отно-
шением 
«меньше в».
Предлагает взять 2 
квадрата, а кругов в 3 
раза больше.
Делают выкладку на доске и у 
себя на партах
□ □ 
○ ○ ○ ○ ○ ○ 
Доказывают, что задание вы-
полнено правильно: «Квадра-
тов 2, кругов – 3 раза по 2, 
значит, кругов в 3 раза боль-
ше, чем квадратов, а квадра-
тов в 3 раза меньше, чем кру-
гов». 
Записывает на доске 
числа
6 2 3 
Анализируют предметную 
модель и знаковую ( циф-
ровую), устанавливают со-

---

126 
и предлагает показать их 
значение на выкладке 
геометрических фигур.
 
 
 
 
Организует поисковую 
деятельность 
ответствие между ними:
«6 кругов, 2 квадрата. Число 3 
показывает, сколько раз по 2 
содержится в 6-ти; во сколько 
раз кругов больше, чем квад-
ратов; во сколько раз квадра-
тов меньше, чем кругов».
2. 
Постановка 
учебной за-
дачи: от-
крыть способ 
решения за-
дач на крат-
ное сравне-
ние 
Снимает круги с флане-
леграфа и раскладывает 
их произвольно (не по 2), 
предлагает детям собрать 
свои круги на партах. 
- Чего больше: кругов 
или квадратов? 
- Видно ли нам теперь, 
что кругов в 3 раза 
больше, чем квадратов? 
- Как же узнать, во 
сколько раз кругов 
больше?
Выслушивает предложе-
ния учащихся и четко 
формулирует их. 
- Каким арифметическим 
действием можно отве-
тить на вопрос «Во 
сколько раз кругов 
больше, чем квадратов?» 
Обращает внимание де-
тей на записанные чис-
ла – 6, 2, 3 и с помощью 
класса дополняет запись: 
6:2=3. 
 
 
Собирают свои круги в одну 
кучку. 
Предлагают способ практиче-
ского решения: разложить 
круги по 2 и посчитать, 
сколько таких групп получи-
лось, или арифметический 
способ: 
6 разделить на 2. 
Доказывают, что для ответа 
на вопрос «Во сколько раз 
кругов больше, чем квадра-
тов?» надо большее число