В процессе обучения

Методологическую основу исследования составляют идеи:

• 
  компетентностного подхода (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, А. В. Хуторской и др.);
  
• 
  деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, А. М. Новиков, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Щадриков, Р. Х. Шакуров и др.);
  
• 
  аксиологического подхода (А. Г. Асмолов, Р. Х. Шакуров и др.);
  
• 
  личностно-ориентированного подхода (Л. В. Байбородова, Е. В. Бондаревская, О. С. Гребенюк, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);
  
• 
  информационно-средового подхода (Г. И. Кирилова, А. Я. Данилюк, В.В. Кондратьев, А. М. Кондаков, В. И. Токтарова и др.).
  

Раскрывая направление изучения предмета исследования, мы также опирались на идеи содержательного и формального, логического и исторического; качественного и количественного подходов (А. М. Новиков).

Теоретической основой выступают:

• 
  исследования в области цифровизации образования (А. Я. Данилюк, Г. И. Кирилова, А.М. Кондаков, Г. Д. Гриншкун, И. В. Роберт, С. Г. Григорьев, и др.);
  
• 
  концепции современных средств обучения (Т. С. Назарова, И. В. Роберт и
  

др.);

• 
  дидактические концепции проектирования и структурирования
  

содержания образования (В. П. Беспалько, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

• 
  исследования в области формирования готовности к профессиональной деятельности (Н. А. Половникова, О. С. Гребенюк, В. В. Сериков, В. Ш. Масленникова, В. А. Сластенин и др.);
  
• 
  теории концентрированного (Г. И. Ибрагимов, А. А. Остапенко), проблемно-модульного (М. И. Махмутов, М. А. Чошанов и др.), контекстного (А. А. Вербицкий) обучения;
  
• 
  работы в области теории и методики обучения цифровым технологиям (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.Л. Семенов, В. И. Токтарова и др.).