В процессе обучения

Структура и объем диссертации. Работа объемом 193 страницы основного текста состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 196 источников, в том числе 14 - на иностранных языках, содержит 11 таблиц, 26 рисунков и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «Готовность педагогов к работе со смарт-технологиями как педагогическая проблема», раскрыты сущность смарт-технологий как интегрированных цифровых технологии, включающие разные виды информационных технологий обучения и технических средств, которые помогают педагогу проектировать цифровой образовательный ресурс и организовывать активную учебную деятельность обучающихся во время занятия и вне его, раскрыта готовность педагогов к применению смарт–технологий в процессе обучения, разработана модель развития готовности педагогов к использованию смарт-технологий в процессе обучения.
В параграфе 1.1. – «Сущность смарт-технологий как современных интегрированных цифровых технологии обучения» показано, что в педагогической науке накоплен заметный потенциал в части раскрытия сущности и механизмов реализации возможностей информационно-образовательной среды в решении актуальных задач образования. В структуре информационно- образовательной среды важную роль играют информационные технологии обучения, понимаемые как совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и предоставления информации, расширяющей знания учащихся и развивающей их возможности. Выделяют различные виды информационных технологий обучения, активно используемых в учебном процессе педагогами и студентами: электронные, компьютерные, мультимедийные, дистанционные, технологии видеоконференций, «дополненной и виртуальной реальности», интернет-технологии. В параграфе дана краткая характеристика этих технологий и констатировано, исходя из анализа образовательной практики, что одними из самых современных инновационных информационных технологий, которые активно интегрируются с компьютерными и цифровыми технологиями, являются смарт-технологии в образовании.
На основе анализа немногочисленных работ в области смарт-технологий в образовании и опираясь на наш многолетний опыт работы с ними, в исследовании дано определение смарт-технологиям в обучении как интегрированные цифровые технологии, включающие разные виды информационных технологий обучения и технических средств, которые помогают педагогу проектировать цифровой образовательный ресурс и организовывать активную учебную деятельность обучающихся во время занятия и вне его. На современном этапе к смарт-технологиям относятся такие средства обучения, как: интерактивная доска (панель), программное обеспечение для создания образовательного контента и проведения онлайн обучения, система контроля знаний учащихся с анализом данных цифровой деятельности.
Уникальность смарт-технологий состоит в том, что все средства технически базируются на единой информационной образовательной платформе и их использование позволяет педагогу разработать авторский цифровой образовательный ресурс направленный на: создание инновационной модели учебного процесса через внедрение современных технологий с целью управления качеством образования; создание условий для формирования универсальных учебных действий в процессе использования смарт-технологий; освоение разных способов учебно-познавательной деятельности с разными источниками информации; оптимизацию учебного процесса, расширение информационной среды.
На основе историко-логического анализа раскрыты логика и этапы развития смарт-технологий в образовании как полифункционального средства обучения, предложена дополненная классификация технических средств обучения в образовании. Обосновывается положение о том, что смарт-технологии позволяют реализовывать в учебном процессе многие функции, присущие аудиовизуальным, компьютерным и цифровым средствам обучения, они выступают как технические средства обучения, конвергирующие (интегрирующие) их функциональный потенциал (рис. 1).
Эффективное использование смарт-технологий в учебном процессе требует от педагога владения умениями: проектировать и создавать интерактивный контент для инновационных технических средств обучения; создавать педагогический дизайн в цифровой образовательной среде; анализировать данные, получаемые от цифровых образовательных платформ («цифровые следы»); владеть навыками конструирования индивидуальных образовательных траекторий на основании информации о его прогрессе и психофизических особенностях; формировать критическое мышление в процессе поиска необходимой информации в цифровой среде; осуществлять интеграцию виртуальной и дополненной реальности в условиях цифрового урока.

Рис.1 Смарт-технологии в группе технических средств

В параграфе 1.2 – «Содержание, структура и уровни развития готовности педагогов к применению смарт-технологий» показано, что с началом 2000 года, в ходе реализации федеральных и региональных программ информатизации образования в школы были осуществлены поставки интерактивного оборудования как необходимого инструмента работы современного педагога. Однако в силу отсутствия системного подхода в подготовке педагогов к применению данного оборудования на практике, сложилась ситуация, когда использование новых средств обучения в образовательных учреждениях России оказалось малоэффективным. Педагоги оказались недостаточно готовыми к использованию смарт-технологий в учебном процессе. В этом контексте рассмотрено содержание понятия «готовность педагога к работе со смарт-технологиями» - его содержание, структура, уровни развития.

В психолого-педагогической науке имеют место разные трактовки понятия«готовность педагога». Мы опираемся на исследования, которые показали, что готовность к деятельности (познавательной, профессиональной и др.) представляет собой единство способности и стремления к овладению знаниями своими силами (Н.А. Половникова, А. Б. Орлов и др.), теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности, определяющих его профессиональную компетентность (В. А. Сластенин, В. В. Сериков и др.). Способность к самостоятельной деятельности обеспечивает содержательную (опорные знания) и техническую (методы деятельности) стороны самостоятельности, а стремление к самостоятельной деятельности характеризует ее побудительную, мотивационную сторону.
С учетом этого в нашем исследовании готовность педагога к применению смарт-технологий трактуется как интегративное свойство личности, проявляющееся в единстве устойчивой мотивации к их применению в учебном процессе, системных знаний об их составе, структуре и функциях, а также умений и навыков использования смарт-технологий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся. Развитие побудительной, содержательной и технологической сторон готовности к применению смарт-технологий обеспечивает ее формирование как качества личности. Такое определение отражает как мотивационный, так и когнитивный и деятельностный компоненты понятия «готовность педагога к применению смарт-технологий».
Для успешного развития готовности к применению смарт-технологий у педагогов необходимо знать критерии и показатели ее развития, по которым можно судить о степени готовности педагогов к данной работе. В соответствии со структурой готовности выделены три критерия: мотивационный, когнитивный и операциональный (деятельностный). Каждый критерий конкретизируется в соответствующих показателях. Для мотивационного критерия показателями выступают: желание, проявление познавательной потребности, сосредоточение внимания, осознанное побуждение к освоению смарт-технологий, интерес, понимание личностной, профессиональной и социальной значимости смарт- технологий, стремление к освоению смарт-технологий. О развитии когнитивного критерия можно судить по следующим показателям: полнота и качество знаний о составе современных смарт-технологий, об их технических характеристиках, функциях, принципах действия, роли и месте в информационно-образовательной среде, программном обеспечении, педагогических возможностях в процессе проектирования, реализации, рефлексии результатов образовательного процесса. Показателями сформированности деятельностного компонента готовности выступают: дидактические и методические умения работать со смарт- технологиями (создавать цифровой образовательный контент и др.), коммуникативные умения (поиск, хранение, передача, обработка информации), кооперационные умения (смарт-технологии как средство межличностного общения на учебных занятиях, социальных сетях и т. п.). В работе выделены и описаны четыре уровня развития готовности педагогов к работе со смарт- технологиями: очень низкий, низкий, средний, высокий, знание которых позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории для каждого слушателя.
В параграфе также сделан вывод о том, что в реальной образовательнойпрактике сложилась ситуация, когда несмотря на наличие в подавляющем большинстве школ (свыше 80 %) интерактивной доски и программного обеспечения, только около четверти педагогов (28%) пробовали работать с интерактивной доской, а с новым программным обеспечением знакомы лишь 12 % педагогов, однако с ним не работали. У педагогов наблюдается низкая мотивация и недостаток знаний и умений целенаправленно использовать педагогические возможности интерактивной доски и других смарт-технологий для совершенствования учебного процесса, приведения его в соответствие с современными требованиями. Изучение динамики готовности педагогов к работе со смарт-технологиями показывает, что ситуация кардинально не изменилась с 2010 года и все еще существует необходимость в развитии у педагогов готовности к работе со смарт – технологиями.
В параграфе 1.3. «Проектирование модели развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями» выявлено, что в дидактике уже наработан определенный багаж научных знаний о моделях формирования готовности педагогов к работе в условиях информационно-образовательной среды. Большинство дидактических моделей разработаны как средство формирования готовности педагогов к работе с компьютерными технологиями (В. А. Светлова, Юнусова и др.), видео- и аудиовизуальными технологиями (С. В. Кувшинов и др.), а также применению электронных образовательных платформ (Н. Сэкулич и др.). Известны также результаты апробации модели методической системы применения мультимедийных и интерактивных технологий на базе электронной интерактивной доски по конкретным учебным предметам (Т.И. Долгая, О. В. Иванова, Н. Ю. Куликова, Э.В. Хачатрян и др.). Несмотря на наличие достаточно большого количества исследований в области информационно-компьютерных технологий и их применении в учебном процессе, недостаточное внимание уделяется разработке вопросов развития готовности действующих педагогов к работе с новейшими смарт-технологиями.
Дидактическая модель развития готовности педагогов к работе со смарт- технологиями опирается на современные методологические подходы (компетентностный, деятельностный, аксиологический, информационно- средовый, личностно-ориентированный) и включает взаимосвязанную совокупность структурных компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, рефлексивный), адекватных для достижения основной цели – развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями.