В процессе обучения

Экспериментальная база исследования: Казанский педагогический колледж, ГБПОУ города Москвы «Педагогический колледж №18 Митино», Стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж, Вторая Новосибирская Гимназия, МАОУ города Новосибирска «Гимназия № 12», МБОУ«Многопрофильная школа №181» г. Казани, ГБУ Новосибирской области «Центр информационных технологий Новосибирской области», ГАОУ города Москвы «Школа 1518», Школа №548 «Царицыно» и др.

Научная новизна исследования.

1. 
   Предложена авторская трактовка понятия «смарт-технологии» как интеграции цифровых технологий и технических средств, помогающих педагогу проектировать цифровой образовательный ресурс и организовывать активную учебную деятельность во время занятия и вне его. Выделены специфические признаки (интегративность, полифункциональность, динамичность), состав (интерактивная панель, документ – камера, системы контроля знаний учащихся, визуализации 3D объектов, облачные версии программного обеспечения и шаблонов для решения вопросов игрофикации на занятиях, цифровые ресурсы по тематике естественно – научного цикла, возможность интеграции цифровых web – платформ с готовыми заданиями различного уровня для учащихся) и ведущие функции (создание инновационной модели учебного процесса, условий для освоения слушателями способов учебно-познавательной деятельности с разными источниками информации, оптимизации учебного процесса, расширения информационно-образовательной среды) смарт-технологий в обучении.
   
2. 
   Раскрыто содержание готовности педагога к применению смарт- технологий как интегративного понятия, характеризующегося наличием у педагога устойчивого стремления к их применению (мотивационный компонент), базовых знаний о составе, роли и месте смарт-технологий в образовательном процессе (когнитивный компонент), а также умений проектировать и реализовывать учебный процесс с использованием смарт-технологий (деятельностный компонент).
   

Выделен комплекс профессионально-значимых умений педагога для эффективного использования возможностей смарт-технологий: проектировать и создавать интерактивный контент для инновационных технических средств обучения; проектировать педагогический дизайн в цифровой образовательной среде; анализировать данные, получаемые от цифровых образовательных платформ («цифровые следы»); конструировать индивидуальные образовательные траектории для каждого слушателя на основании информации о его прогрессе и психофизических особенностях, осуществлять критический подход в процессе поиска необходимой информации в цифровой среде, осуществлять интеграцию виртуальной и дополненной реальности в условиях цифрового урока.
Определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный), соответствующие им показатели и уровни развития готовности педагога к работе со смарт-технологиями.

3. 
   Разработана и обоснована в опытно-экспериментальной работе дидактическая модель развития в системе повышения квалификации готовности педагогов к применению смарт-технологий в учебном процессе, которая характеризуется ориентацией на формирование умений создавать цифровой образовательный контент (целевой компонент), гибким учебно-методическим содержанием электронных образовательных ресурсов, структурирующим элементом которого выступает алгоритм создания электронного учебного контента, активными и интерактивными формами и методами обучения, обеспечивающими интеграцию теории и практики, многофункциональной информационно-образовательной инфраструктурой, критериями, показателями и диагностическими средствами оценки уровней сформированности готовности педагогов к работе со смарт-технологиями.
   
4. 
   Обоснованы дидактические условия, способствующие эффективному развитию готовности педагогов к использованию смарт-технологий: концентрированная форма организации занятий; педагогическое сопровождение внеаудиторной самостоятельной работы слушателей.